| 标题 | 培养问题意识，提升数学素养 |
| 范文 | 王延群 【摘要】小学生对周围事物存在着好奇心，对探索客观世界存在着求知欲，因此，小学阶段是培养学生核心素养关键阶段。本文针对培养问题意识，提出创设问题情境，让学生想问;营造和谐课堂，让学生敢问;给与方法指导，让学生会问，提供互动机会，让学生互问，从而激发学生探索的欲望，提升学生数学素养。 【关键词】小学数学;问题意识;核心素养 爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题重要的多。”问题意识是思维的动力，是创新的基石，是学生探索数学问题的保证。一个善于提出问题的学生，往往是一个思维活跃的学生。然而，由部分教师在授课时忽视了让学生问题的意识培养，学生数学学习都是从老师提出的问题开始，不习惯自己提出问题，不善于自己提出问题。甚至当老师向学生提出“你能提出什么樣的数学问题？”学生往往不知道从何说起，或者提出不了什么有价值的问题。学生的数学学习处于被动，这是不利于学生数学核心素养的发展。因此，在小学数学教学中，培养学生的问题意识是十分重要的。 学生会思考，会创新，需要数学老师在数学课堂上，注重问题意识的培养。从学生想问、敢问、会问、多角度提问等方面着手，给学生创造提数学问题的机会，让学生能提出有价值数学问题的能力，从而活跃学生的思维，提高学生学习数学的兴趣及主动探究的能力、提升数学素养。 一、创设问题情境，让学生想问 在课堂上要想使学生真正发自内心想问，就必须创设良好的教学情境，激发学生想问的意识。只有让学生的无拘无束，心中充满好奇，才会产生疑问，才能想问。所以，在教学中，可以通过创设一些情景，通过讲故事、做游戏等形式，营造宽松、民主、活跃的学习氛围，为学生创设良好的提问情境。 在教学“3的倍数特征”时，笔者采用了学生出题，老师答题的游戏方法，让学生随便报了几个数，在几乎不用思考的情况下，迅速地判断出学生所报的数是不是3的倍数。结果学生争先恐后地发言，不管数字有多大，老师总能迅速准确地判断。学生惊叹之余，产生了疑问并快速的思考，教室里出现了短暂的安静。“老师我知道了，3的倍数末尾只要是3、6、9就是3的倍数。”有一个学生迫切地说，话还没有落音，一个学生马上站起来说：“不对，13、16、19就不是3的倍数。”学生纷纷表示赞同，大家都迫切的想知道老师的绝招。这个时候有学生提出：“2和5的倍数都有特征，3的倍数肯定也有特征，老师，3的倍数特征是什么呢？” 学生在这样情境之下提出主动问题，激发学生的学习兴趣，对培养学生主动提出问题的能力起到事倍功半的效果。 二、营造和谐课堂，让学生敢问 如果在老师的引导下，学生有问题想问，但是有的孩子迫于个别老师的严厉，不敢提出问题;有的孩子性格内向，不善于表达，害怕自己提出的问题遭到同学们嘲笑而把问题隐藏，长此以往，学生由不敢问到不问，不懂的数学问题越来越多，学生就会对学习数学失去信心，这是我们不希望看到的。数学课堂上，教师应当营造和谐的课堂氛围，除了老师和蔼可亲以外，更多要以鼓励引导为主，激发学生质疑问难的热情，要肯定、赞扬学生的提问，鼓励学生敢于将问题提出来、把想法表达出来，真正放手让学生成为学习的主人，培养学生的提问热情，鼓励学生提问的积极性。 例如，在教学北师版五年级下册《体积与容积》一课，在学完了体积和容积的概念以后，老师提出了：关于体积和容积你还有什么想问的？有一个学生提出：“是不是所有物体都有体积？有没有没有体积的物体？”一石激起千层浪，这个问题的提出，激发所有学生争论。我首先大力表扬这个学生，“你真了不起，竟然具有从特殊到一般推理思路，由身边的物体得出的体积概念，反问是不是所有物体都有体积，有没有没有体积的物体，这个问题只有少数非常聪明同学或者只有科学家们才会想到的问题，你具备了科学家们善于思考的潜质。”孩子得到了老师这样的表扬，内心非常激动，接着我让他说出自己的想法，也让其他孩子说了自己想法，接着又有一个学生提问到：“既然所有的物体都有体积，是不是所有的物体都有容积呢？”笔者马上给这个同学竖起大拇指：“提得好！”马上有同学给出合理的解释，由于前几个问题的提出，激发了班级所有学生参与，这个时候，一个平时不爱回答问题的同学也悄悄地说：“到底是体积大还是容积大？”由于声音小，有的学生没有听到，笔者就让这个学生大声地重复了一下这个问题，于是，同学们又开始热烈地讨论，笔者表扬道：“你这个问题提得太好了，老师以后每节课都希望听到你回答，你看你的这个问题给大家的思考带来了多大帮助。”接着把这个同学问题写在黑板上，让学生辩论，他们借助橡皮泥、体积、容积的概念，竟然把这个问题解决了，让听课的老师有些不可思议，而那个不喜欢回答问题的学生，在以后的课堂中也变得更加积极活跃了。 学生精彩的提问缘于课堂和谐、民主的氛围，以学生为主的教学理念，教师只是组织者、引导者，评价者，当学生提出问题，教师给与鼓励性评价，即使学生提出的问题可能非常简单，提出的问题质量不高，甚至与教学内容毫无关系，教师也应该尊重学生，鼓励和保护学生提问的热情，并且努力为学生创设良好的提问氛围，消除学生害怕提问的恐惧心理。赋予学生愉快积极的情绪和宽松的提问环境，从而让学生积极思维敢说、敢问。比如，教师应经常使用“说一说，还有那些地方有什么不明白的”“说一说自己的想法，提出自己疑惑”“大胆地说，说错了没关系”等鼓励性语言，让学生把教师当成亲近的朋友、学习的伙伴，畅所欲言、大胆提问。 三、给与方法指导，让学生会问 敢于提问不等于会提问，会提问需要具有一定学生的想象力、思维力和创造力。学生具备了敢于提问的心理，但往往会出现提出的问题质量不高，有的太简单，有时甚至还会提出与学习内容毫无关系的问题，要想从根本上解决这一问题，使学生提出的问题有质量，教师的引导就极为关键，在教学中，教师要根据学生的实际水平和教材特点，精心设计教学步骤引发学生认知冲突，激发学生好奇心，通过点拨、引导教给学生提问的方法，从而让学生学会提问。 1.把握提问的有效性 一节课的时间是有限的，能解决的问题也是有限的，问题过多，抓不住重点反而无效。例如，在教学“条形统计图”这节课时，有一道练习题是用条形统计图出示了淘气家一年12个月季度用水费用的情况，学生根据数据循规蹈矩地提出比什么多（少）或一共的问题，为了提高学生提问的质量，教师引导：“你能联系生活，提出一个不一样的数学问题吗？”学生提问：“淘气哪个季度用水最多？”教师继续引导：“的确不一样，这个问题如果再修改一下，让它更具有思维性就更好了。”学生接着修改：“哪个季度用水最多？为什么？”并让学生尝试回答 “为什么”一問，需要学生讲数学和生活经验进行有效沟通，在教学中，教师要通过有效的引导、点拨使学生提出高质量的问题，这是培养学生问题意识的目标。 2.掌握提问的基础方法。 学生有了问题，能否用准确的数学语言清楚表达呢？因此，学生提问需要一定的基本句式作为引导，让学生有章可循、有样可学。 （一）通过一些提问式的句式，以引起听者的注意和思考。如，指导学生提问时，先说：“我有问题要提……”小组汇报交流时说：“这是我们组的探究结果，同学还有什么问题要问吗？” （二）给学生一个标准样式。对数学概念的提问，可用“是什么”“怎么样？”“有什么用？”等方式直接提问，比如，在教学“百分数的认识”时，可引导学生提出“百分数是什么”“百分数怎样读”“百分数怎样写”等，“学了百分数有什么用？”或者联系生活提出“百分数对我们的生活有什么帮助呢？”对课堂总结、回顾反思提问，可用“我学到了什么”“是怎样学的”“还要注意什么”“还想学习哪些知识？”等。 （三）耐心倾听，模仿提问。听是说的基础，先让学生学习教师示范提问，再换个说法，让学生简单模仿提问。其次，教师要耐心听学生提问，并学会等待，即使是只言片语或模糊不清，也要让学生说完，并及时抓住亮点鼓励，再帮助学生调整用词，在关键处帮助学生，并表扬经常积极提问的学生，提高学生提问的动力和信心，长期坚持，学生就提出规范而有效的问题。 四、提供互动机会，让学生互问 课堂上，师生互动大部分是单对单的对话，参与面不是很广，有些学生课堂上没有机会把自己的问题提出来，这个时候老师可以创造一些生生互动机会，让学生通过观察和思考，将自己的疑问和同桌互相说一说，从而弥补个别学生没有机会提问的问题。 例如，在学习北师大六年级下册《圆柱的体积》一课，教师首先提出一个问题，我们学过哪些图形的体积计算？引导学生说出长方体和正方体共同的体积计算公式。并结合已学知识，让学生大胆猜想圆柱的体积与什么有关？并让同学想出办法得出圆柱的体积公式，并说一说你是怎么推到得出圆柱的体积公式的？有什么问题要问的？老师为学生提供了一些可以操作的圆柱学具。学生先操作，然后同桌之间互相说一说，自己在推导公式过程中产生的疑惑。由于学生已经有了圆转化为长方形的学习经验，在根据学具的帮助下，有部分同学很容易得出圆柱的公式推导过程，学生合作互相提问，追问在推导过程遇到的问题和疑惑，最后老师再找学生上台推导公式，此时有不少学生提问到： 生1：拼成的长方体的长是相当于圆柱的什么？拼成的长方体的宽是相当于圆柱的什么？还有高呢？为什么呢？ 生2：在这个过程什么变了？什么没有变？ 生3.既然你说体积不变，表面积发生变化，变化是那一部分的面积？ 开放性的问题为学生搭建自主发挥的平台，演示的同学和台下的同学互相质疑，互相提问，让圆柱的体积公式推导逐渐清晰，加强了圆柱体积公式转化推导的理解，避免了死记硬背，而这个过程中更加体现了学生以学生为主体，教师为主导的教学理念，教师只是关注、评价学生之间的互动，最后进行点评和总结，不用过多地插入到学生讨论之中，这样课堂才是真正把课堂还给学生。 教师给学生提供足够的时间和机会让学生互相质疑提问，能让学生更加积极地思考，提高学生的课堂参与度，学生也能在互相提问、互相质疑的过程中对所学知识有更深刻的认识和理解。 总之，在小学数学实际教学活动中，教师需要注重对学生问题意识的培养，为学生营造轻松和谐的学习环境和课堂氛围，让学生敢于提问、善于提问并享受提问。让学生积极主动地探索新的问题，了解并找到解决问题的方法，培养学生的创新意识和创新思维，提高学生的创新能力，从而促进数学素养的提升。 参考文献： [1]黄琳.培养问题意识? 提升小学数学素养[J].福建教学学院学报，2019. [2]马英库.小学数学教学中问题意识的培养[J].课堂教法实践，2019. [3]罗琼.核心素养导向下的小学数学课堂学生问题意识的培养[J].学周刊，2019. |
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