| 标题 | 向40分钟课堂要效率 |
| 范文 | 陈巧红 摘 ? ?要：课堂是一个看似简单，实则包罗万象的教学场地（或者说是一个教学过程）。有人说一节课40分钟，一下子就过了，只有教师自己知道，每一节课都必须在课前进行精心的准备，每一节课都是独立的、自成一体的。教师只有不断地探索和实践，才能使课堂更加生动、精彩，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，在40分钟里达到最好的教学效果。 关键词：课前准备;创设情境;体贴学生;体味乐趣;注重效果 一、精心做好课前准备 要上好一节课，关键是课前能否做好充分的准备。在教学之前，全面深入地理解教材，把握教材的核心，分析教学内容，把握重点、难点，知道在教学之时什么地方该详细讲解，哪些地方可以简略带过，让学生自由思考的问题有哪些，什么情况下又该让学生自由讨论，自行解决问题。士兵不打无准备的仗，教师不上无准备的课，要在课前做好充足的准备，制作教学课件，准备教学用具，使用简而易懂的教学语言，让教学的知识更加形象生动、简单明了、由浅入深，让学生逐步接受和容纳。 二、创设情境，激发学习兴趣 孩子的天真乃是天性，好奇更是每个孩子的特点。和谐、有趣的课堂氛围，能够使学生更加自由地融入教學，主动参与课程学习，一节生动有趣的课远比一个呆板无味的课堂更容易让学生接受。所以，教师要尽可能地活跃课堂氛围，让学生在轻松愉悦的氛围下去感受学习的乐趣，去体验学习的趣味，从而更加积极主动地将探索的热情融入学习中。教师生动的语言、动作，表情和蔼的教学态度，富有启发性和创造性的问题，都能够为学生创造和谐的课堂学习环境。例如，我在教学“圆的认识”这一课时，提出了两个问题，供学生思考：汽车的车轮是什么形状的？为什么车轮都是圆形的呢？这样的问题，瞬间激发了学生思考的兴趣，同学们纷纷发言，进行小组讨论，个个都畅所欲言。又如，我在教学“分数的认识”时，也提出了两个问题让学生思考：12个苹果平均分给6个同学，每人分多少个？3个苹果平均分给6个同学，每人分多少个？第一个问题，学生轻而易举就能得出结论;第二个问题很多学生皱起了眉头，他们都知道每人能够分到半个，但是半个要怎样用数字去表达呢？带着这样的疑问，整堂课他们都非常认真，非常投入。 三、体贴学生，创设学习情境 课堂是双向互动的教学过程，如果只把课堂教学当作是教师传授知识给学生的场所，就会使教学变得枯燥乏味，也难以调动学生学习的激情。教师在教育教学的同时，要设身处地地站在学生的角度去看待问题，想学生之所想，教学生之所愿，让课堂变得有活力，这样学生学得轻松，教师也会教得自如。每个孩子都希望获得别人的关注和重视，想要表现自己，但是他们也会害羞，也怕回答不出问题。教师应该用激励性的语言去鼓舞学生，当学生回答问题正确时，说“你真棒”;回答不出时，鼓励他“再想想，你能行的”;遇到不愿回答的，不妨说“试试，不要紧，哪怕说错了也没关系”“你看，我就知道你能行的”……教师体贴的语言往往胜于义正词严的教育。用聊天式的语言进行教学，会让学生觉得教师平易近人，更有亲和力，会主动参与学习，学习兴趣也会越来越浓。 四、融入生活，体味学习乐趣 数学源于生活，生活之中处处有数学。数学课程的内容，其实就是生活之中的实际应用，所以，应该让数学走出课堂，走进现实生活中，让学生认识原来数学就在我们身边。比如，超市的价格标签、银行的汇率、购买东西的价钱总和、家具材料的购买、面积计算、体积、容积，等等。 数学源于生活，又服务于生活，因此，我们在教学数学知识的同时，要结合生活的实际。比如在教学完“相遇应用题”的例题之后，可以创设这样一个情景：放学后，父母来接孩子，但孩子已从学校出发往回家方向走，父母从家里出发来学校。两地的距离已知，双方步行速度已知，他们会在什么时候相遇呢？这样的问题具体化、实用化的，能最大限度地激发学生学习的兴趣。教师要结合所教知识，列举现实生活中的一些合情合理的实际情况，引导学生发挥想象，让学生自己编应用题，自己去探究解决。比如，在教学人民币的“元、角、分”时，可以开展模拟购物活动，并提出问题：在限定的总额内最多可以购买几种物品？又如，在教学“分类统计”时，让学生统计一周所要学的功课，每门功课的课时等。将数学知识运用到生活中解决实际问题，让学生对数学有了进一步的认识，能有效激发他们的学习热情，达到以数学思维思考和解决问题的最终目的。 五、注重学习，关注课堂效率 学习必须是针对学生普遍需要解决的问题而进行的，它应该是有效的、有意义的，有意义的学习才是有用的。如果在上课之时，比如复习课，教师出题让学生完成，然后一道一道地讲完就下课了，那么看似完成了教学任务，但学生是否人人参与了呢？是否能完全消化呢？或者这些题目对一些优等生是否有坡度，做这些题目是否有效？如果难度不大，对于优等生来说无疑是浪费时间;难度太大，对于学困生或者中层生来说，他们学起来，只有苦恼，大大打击了他们的积极性。这样的课堂教学会有效果吗？我觉得这样为了完成所谓的教学任务、教学计划，没有实质性的意义，只是在浪费大家的时间。新课程标准要求教师不再单纯地做知识的复述者，而是要做一个引导者、帮助者、合作者、促进者，善于倾听，用欣赏的目光成为学生学习的朋友、伙伴。因此，我们要改变传统的教学模式，让学生在我们的带领下更加愉快地学好数学，让他们体会学习的乐趣。 总之，数学课堂教学不是封闭的集中训练营，而是一面“高智慧学习”的镜子，学生在课堂上主动参与、共同探究，思维得以开发，灵感得以激发。 参考文献： [1]赵红霞.积极学习的课堂环境特征研究——以小学数学为例[D].华东师范大学，2010. [2]王学军.教人求真——让猜想走进课堂[J].生活教育，2008（2）. [3]李勇康.利用数学与生活的联系创设魅力课堂[J].教师博览（科研版），2013（6）. |
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