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赋能习作思维，理向言语建构

范文

李慧婷

【摘要】在习作思维上施策，习能才能真正得到。用六年级习作为例，聚焦素材范例，呈现支架搭建的思维;借助头脑风暴，呈现发散材料的思维;依托思维导图，呈现筛选材料、谋篇布局的思维;巧用微课方法，呈现运用知识的思维;优化板书设计，呈现逻辑创新的思维;修改展示，生成高阶思维。借助六次思维路径的可视化，以理向言语的提升，建构言语运用的过程，从而提升学生的语文素养。

【关键词】习作教学;思维策略;言语建构;素养提升

纵所周知，教育从“知识核心时代”迈向“核心素养时代”。人民教育出版社小学语文室陈先云主任提出“核心素养”为：“理解能力”“运用能力”“思维能力”“审美能力”。习作教学是习作知识理解，方法运用、思维和审美不断用言语建构的过程。

“赋能”，就是赋予他人能力。“赋能习作思维”就是赋予学生习作过程中的思维。知识与方法在当今天的习作指导课堂上从不缺。那缺什么？——思维。思维是隐性的，若能把思维呈现，让其可视，便能帮助学生从知识积累、理解、运用层面渐进深入学习，主动构建成长型思维。

一、观照编排思路，思维拾级而上

要帮学生打开思维的大门，教师的思维必定要先“统领观照”（站得高、望得远）。纵观六年级11个单元习作，不难发现，习作编排有一个很大的特点，那就是——指向写作能力，充分考验、考查学生的言语能力。我们试想，写作能力言语能力中的观察力、想象力、思考力，六年级学生完全没有吗？不，长期的带班经验告诉我们，语言储备厚实的学生，无论写什么平凡的芝麻小事，照样闪着灵光。而班上总有一些学生的习作上语言看不到有提升的趋势。何解？——思维能力。

学生的语言成长是全方位发展的，是多维互动的过程。这其中需要老师帮忙将把知识转向能力，在教师赋能思维能力下，引领语言成长。当思维走向高阶，那叶圣陶先生提出的“语文课之最终目的：自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改”，不就有门道了吗？

二、施策习作思维，习能盘旋而上

杜威曾说：“好的教学必须能唤起学生的思维;如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验。”其实，习作教学的每个环节都是一种思维活动，都是一次思维训练。选材-谋篇-用法-修改，哪一个环节不需要“动脑”？是思维活动让我们把语言文字这些载体整合出来，呈现出来，做到表达自我的过程。思维是抽象的，思维较弱的学生，不会去“思考”，导致习作无法闪光。教师应在习作教学上搭建架子帮助思维发展，打破学生原有的“定势”，变“不动脑”“不知道”为“我这样想”“我想用这样的方法”……帮助学生走进高阶思维。

（一）聚焦素材范例，呈现“搭建梯度”的思维

课堂教学是群体的思维。在引导学生审好题后，会进行材料的筛选。一般情况下，老师会直接问“你打算写什么？从哪个角度去写？”这样的情况，学生往往不会答，难以答。因为思维的架子没有搭建起来。此时，需要老师带领学生，共同聚焦到一个素材范例，用群体的思维，共同完善一个范例。

例子：六年级上册《围绕中心意思写》

师：同学们，每一个汉字都有着丰富的文化内涵，往往一个字就能道尽我们的感受。近来最能道尽我感受的字是——泪。大家猜猜为让我感受最深的是泪字？【生猜】

师：刚才大家都紧紧扣住我的泪，进行了想象。因为你们不是当事人，想听我这个当事人说说生活中发生的事情吗？

·上周我看《我和我的祖国》《中国机长》被里面感动得流下的热泪。【板书】

·周末看沈石溪的小说《狼王梦》被震撼的流下的激动的泪水。【板书】

·昨晚到了深夜，我觉得课还备得不满意，一紧张就流下慌张的泪。【板书】

·今天，我女儿见我这身打扮，她说：“妈妈我知道你今天又有表演了！妈妈，你快迟到了，快去上班，我让爸爸送我上幼儿园就可以了！”女儿的体贴让我流下了欣喜的泪。【板书】

小结：围绕着一个“中心”我们一起想到了不同方面，不同事例，今天我们也是围绕着一个汉字来作文章【板书：汉字】。

以上片段，学生的思维聚焦到“泪”字，一同思考，为什么“泪”字让老师感受最深。通过学生的猜测，教师在点评时紧扣着“主题”，学生猜的思维跟老师真实的思维一样吗？教师示范性的阐述，顺理成章地给到学生例子，无痕的方法与思维渗透着，学生也通过教师的范例触摸到老师的思维。这样一个共同思考——共同看老师思考（边说边板书）的过程（如图一），正是在搭建梯度，让思维清晰可见，创设情境让学生模仿的过程。其它单元一样，需要搭建范例梯度，给孩子有所“模仿“再创造。

（二）借助头脑风暴，呈现“发散素材”的思维

聚焦一个素材后，六年级的学生思维一定能够有“想法”。此时，乘兴而上，用“头脑风暴”一起发散思维。简单的问题，自由的讨论形式，一起寻找更多“材料”。

所提问题（如表一）虽简单，但若无第一步的范例支架搭建，学生直接到第二步来回答“我想写什么”这类问题，可想这中间的思维障碍有多大。

（三）依托思维导图，呈现“筛选材料”“谋篇布局”的思维

1.导图助力篩选材料

六年级学生并不缺“素材”，缺“不知道写什么更符合”这样的思维。那么思维导图就是很好的整理方式。

例子：六年级上册《围绕中心意思写》

学生在围绕着“爱”这一中心，用思维导图罗列了关于“爱”的不同方面不同事例。根据导图，老师引导学生进行材料的筛选。

师：那是不是所有的材料都适合写进文章中呢？——要突出中心，需要选“典型事例”。我们来看这位同学的导图，“同学的帮助”“朋友的友谊”这里，是否存在问题？

教师一问，触发学生思维，动脑子的学生就会思考，哦，两者容易重复，将其合并（如图二）。瞧，这就是筛选材料的过程。

2.导图协助谋篇布局

三年级是习作的起步阶段，主要是从段开始，能够围绕一个意思来展开写;四年级的习作就要注重从“段”逐渐过渡到“篇”;而到了五年级学生习作就要有“篇章”意识，学生不是一步从“段”就跨到“篇章”的;六年级是篇章中有方法与简单的技巧。借助思维导图，正是篇章构思的思维过程。

例子：六年级下册《家乡的风俗》

小作者想写《东莞除夕风格》（如图三），创编了用极具习俗特色鞭炮导图。能过导图，我们知道小作者将从“贴对联、逛花街、看春晚、放烟花、吃年饭、做咸丸”这几个方面进行写。不难发现，作者将会把“做咸丸”作为重点。导图确实助谋篇呀！

小学生的思维较为发散，若没有思维导图的帮助，文章的结构容易不清晰，中心容易不明确。思维导图（图四）在习作中的应用，可以说突破了传统知识传授的教学，是教师教与学生学和运用多维度的结合，是构建现符合素养教育要求的课堂。教师在教学过程中，借助导图，帮助学生筛选材料，谋篇布局，使学生知道自己“想写什么”“怎么思考”，充分发挥个人的潜力，在参与中感悟，在发现、提问，由“学会”变成“会学”，提高了思维能力、自主学习能力，创造力，提升了语文素养，有效提高课堂教学效率。

（四）巧用微课方法，呈现“运用知识”的思维

习作教学中，知道自己“写什么”，那“怎么写”？都说，课文是最好的例子，教师应该充分利用课文例子或单元学习方法作为“方法技巧指导”。通过微课做到技巧点拔的同时利用课堂运用方法。众所周知，微课集声音、图形图像为一体，形象生动，丰富直观，易于学生理解，能吸引学生的注意力，符合小学生形象思维的特点和认知风格。因此，制作微课是有效和高效的语文策略。下图（表二）为六年级习作微课开发，精心提炼方法，技巧点拔。

如六年级上册《围绕中心意思写》，我制作了《<爸爸的計划>有妙招》的微课。通过微课，我们知道要围绕中心写有两个妙招（如图五）。略写妙招：【其它部分写简单】极简罗列，一句话罗列，有层次，有变化;详写妙招：【重点部分写具体】语言动作神态心理……（细节）。通过微课用实际的课文范例呈现方法技巧并且知道作者怎么运用，让学生看到作者运用“技巧”的思维。

如：六年级下册《家乡的风俗》，我制作了《知重点，写详细——以<北京的春节>为例》（图六）的微课。通过微课知道什么叫重点，怎么写详细，为什么要写详细。作者是如何运用“技巧”的，用图文语音转化给学生，让其看到作家的思维。

是否只是微课就能帮助学生运用知识呢？不是，还是需要梯度的。运用这些方法，先写片段，让思维进展有个步骤。如在《围绕中心意思写》的微课后，教师问学生：“你想用哪个妙招？运用刚才的导图，以及微课的方法，一起来试写片段。”学生就找回自己刚才的导图，尝试运用其中一种方法来写（如图八）。这样铺设的思维梯度，能够助长学生思考。

也就是说在习作教学中，我们进行技巧点拨后，一定要想法帮助学生去运用。优秀的同学一点即明，学习相对困难的同学需要“孕育”，需要思维的梯度。因此，在习作教学中，知法——用法，中间，我们要还要“设法”（铺阶梯）让学生运用。

（五）优化板书设计，呈现“逻辑创新”的思维

随着教育资源现代化，“一体机”“翻转课堂人手平板”……板书还重要吗？板书固然重要，它是一门“浓缩”“高度概括”的艺术。在我看来，板书提炼的不紧是课堂的重点与方法，还是课堂教师教学过程中思维的呈现，呈现教的逻辑思维过程，更通过图文呈现创新思维的过程。

板书是建构核心的知识点（如图十）。板书中知识点核心字眼和PPT的关键不一样，PPT过了，学生有可能忘记，但板书一直在，直观地、反复地在学生大脑中呈现。学习过程越深，看到板书的思维感受有可能不一样。所以，板书呈现知识点，有效、持续地发展学生思维。

在教《围绕中心意思写》，笔者把写文章比喻成蜘蛛结网，边导，边补充关键的核心字眼，同时一张蜘蛛网顺势而出。在教《家乡的风俗中》风俗特点的边框，再加上核心字眼，让知识深刻地重复学生的大脑思维中，加强对知识的建构。

板书是激活学生创造思维的逻辑图。比如在教授《围绕中心意思写》的过程中，我围绕着“泪”做了泪滴板书思维导图。教师的示范激发了学生丰富的想象了，刺激其形象思维的产生。课堂中，学生围绕着“甜”做了糖果思维导图，这就是从仿到创的过程。在《家乡的风俗》中，笔者围绕着《泼水节》做了流程图，学生就围绕着自己的进行创编出各具特色的导图（如图十一）。

板书设计功能多，重点字眼藏方法，思维导图渗逻辑，有趣创造多并举！

三、理向言语实践，素养扶摇直上

（一）精准发力，亲历言语锤炼修改

课堂上教师层层的思维梯度帮扶下，一般文章都能围绕中心，抓住重点，至少不会“离题”“不知道写什么”“不知道怎么写”。文章完成后，需要对语言进行锤炼，这样学生的言语素养才能进一步提高。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段的习作教学目标中明确提出“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感悟真实。修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。六年级习作教学如何达成这一目标？认准“内容具体”“进行修改”这两个目标，我们可以进行“同桌互改-自读自改-师徒结队改”等形式（如图十二）。评价方式，每一篇习作的标准要看调整（如图十三）。“评价标准”是学生思维的风向标，是学生批判性思维的开始。“这样写到底好不好？为什么不好？好在哪里？”在反复的盘问思考中，不仅习作思维有提升，语言也一并飞跃。

（二）多元展示，交流生成高阶思维

我们班的习作展示方式有微信圈，作业小管家平台以及微信公众号。用得最多，覆盖面最广的是一周一次，人手一份的班级微报（如图十四）。

读微报，要“三思”（如图十五）。思文章的好与不足，思“语言、素材、语言、写法”哪里需要修改。思，哪一篇最好，分别是什么等级。有时是同一个主题的微作，学生们不同的写法，哪种方法更吸引人，为什么？学生阅读中，慢慢丰富阅读的维度，篇与篇的对比中，也慢慢培养了学生作为读者与作者的习作思维。

“微作报”帮助学生突破习作的倦怠期，重燃学生小学阶段几年来对习作的兴趣;利用“微作报”帮助学生从由各自阅读，到聚拢式思维拔节;更能用发表的热情，上报的激情帮助部分高年段学生习作突破的瓶颈期。根据布鲁姆认知目标分类体系，自主建构意义是从要从认知低阶层面“理解、运用”走向“分析、评价”创造高阶层面。通过多元展示及评价，正是高阶思维的培养与生成。

四、结语

在习作思维赋能下，习作兴趣得以激发，习作素材得以扩充，习作技巧得以呈现，习作欲望得以诱发，言语发展得以建构。习作课堂是进行语言建构与运用的主要阵地。用范例帮助学生举一反三;用头脑风暴帮助学生寻找素材;用思维导图帮助学生谋篇布局;用微课点拔技巧;用板书重整知识;用修改展示拔节思维。这六个策略，帮助学生在思维的“聚集、发散、整合、理解、迁移、转换、创造……”通过思维呈现过程，让学生触摸语言，亲身体验，操练文字，从而进行语言建构与运用，这正是语言建构的整个过程。

总的来说，笔者着力以思维发展为经，以方法运用为纬，构建语言生长的根。

参考文献：

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[2]王铁青.习作思维的教学探寻[M].东北省：东北师范大学出版社，2017.

[3]高璨.思维导图在小学习作课堂上的实践探究[J].中国校外教育，2018.

[4]蒋军晶.让孩子学会习作[M].中国人民大学出版社，2017（6）.

[5]李作芳.统编本教材“习作单元”教学建议[J].小学语文教学，2019.

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