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浅谈用思维导图和简笔画学习古诗词

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何嫣秋

【摘要】无论是旧版（人教版）还是新版（部编版）的语文教科书，都将古诗词教学作为一个重要的内容。人教版语文教材中推荐背诵的古诗词达到了75首，可见在背诵优秀古诗词的总量上是相当大的，古诗词教学的重要地位不容忽视。

【关键词】思维导图;简笔画;文本可视化;认知负荷;古诗词教学新格局

小学古诗词的教学，对于小学生认识中华传统文化的博大，培养热爱祖国语言文字的情感，发展个性，都能够起到举足轻重的作用。但在小学语文古诗词的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解。因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学生对于古诗词的学习出现恐惧心理，不能静下心来认真学习、往往会朝记夕忘……

《语文课程标准》中明确提出：“在小学阶段要诵读优秀诗文，在诵读过程中体验情感，展开想象，领会诗文大意。背诵优秀诗文75篇。”面对如此大的背诵量，学生的学习压力无疑是挺大的，对教师而言更是教学能力的一种考验。因此，我们都应该寻找一种双赢的方法——用思维导图和简笔画学古诗词。

“思维导图和简笔画学古诗词”作为一种特殊的学习形式，是学生发挥想象力、用心观察和善于表达心中所想的最佳方式。从大量的文献资料中分析发现，国内很多教师在教学古诗词中采取“思维导图和简笔画”这新形式。“思维导图和简笔画学古诗词”的应用鼓励学生敢于表达、乐于表达;激发学生的想象能力、动手能力;引导学生积蓄素材、掌握技巧;历练学生表达自我、表达真情、乐于学古诗词的兴趣……用“思维导图和简笔画学古诗词”可以很好地解决目前我们在古诗词教学中所遇到的问题。

一、学画结合——构建古诗词的文本可视化

在教学古诗词时，我们常常采用“解释题目一多读诗句一结合注释一句句讲解一归纳思想”让学生去理解古诗词，导致原本意境优美、完整和谐、活力招展的诗词艺术在教师逐字逐句的解说中成了枯燥乏味文字，学生还是仅停留在“解释”的层面上。久而久之，学生对学习古诗词只流于形式，古诗词言简意丰，却与学生的实际生活相隔甚远。

为了打破这种格局，笔者尝试把简笔画运用在教学古诗词中，简笔画就是用简单的线条画出各种各样动物、生活中的物品的外形特征。在学习古诗词时，我们可以让学生根据自己的理解，把抽象的文字用简单的笔画画出来，从而让学生从乏味的学习中寻获乐趣，打破枯燥的课堂形式，使得古诗词跃出文本，用图画的形式展示在学生面前。如，在教学王之涣的《凉州词》词时，第一句：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。对于学生有限的认识，黄河没去过！孤城没见过！万仞山是什么？对于连串的词语，学生以往只能靠老师的讲解，但现在，他们可以根据老师的讲解，自己去想想，去构造自己的画面，用简笔画的形式画出来，从而不仅大大的增加记忆，还加深了对古诗的理解，达到了双赢。所以，在古诗词的教与学中，我们用简单的图案，不仅可以加深学生对知识的理解，还可以帮助形成对知识的整体认知，从而构建文本的可视化。

二、曲径通幽——改变对学古诗词的认知负荷

美国著名心理学家马斯洛说：“心态影响一个人的前途，影响一个人的一生，不同的心态，就决定了不同的人生。”只有拥有乐观积极学习古诗词的心态才能打好语文的基础，不要让学习古诗词成为学生的负担，不要让学生带着“负能量”的心态去学习古诗词，我们该给学生阳光的心态去学习，如何才能做到，就有赖于思维导图和简笔画双结合。

（一）思维导图和简笔画学习古诗词，徒增无限学习兴趣

我们知道，现在的学生学习压力大、学业负担重、社会干扰因素多，导致于不能专注于学习，存在着厌学现象。所以，唯有让学生自觉去学、乐意去学，才能有所收获，老师一味强迫，施压只会适得其反。那怎样才能让学生自觉去学习，唯有兴趣，兴趣引领着学习。

思维导图学习古诗，采用近似于游戏和绘画的方式，有效地激发学生的学习兴趣，能让学生主动去学习古诗，从而更好地牢记和吸收古诗词所蕴含的精髓。用思维导图画古诗，学生的思维可以任意地驰骋，在画古诗的过程中，学生可以随时展开联想的翅膀，一边思考一边“涂鸦”，其乐无穷。同是一首古诗，不同的同学所画出来的截然不同，同学之间还可以互相评阅、点评，从而不仅加深对古诗词的记忆，还提高学生的口语表达能力和绘画能力，在谈笑声中学习古诗词，在互相欣赏中学习古诗词、在浓浓的兴趣中学习古诗词，效果肯定会事半功倍。

（二）学生自主理解古诗词兴趣浓

马洛斯说过：“学生生来具有内发的成长潜力，不需要教师刻意指导。”的确如此很多时候，学生无需教师过多讲解，自身已经学会，或者理解占诗词中所要表现的，老师过多点评及讲解只会“画蛇添足”。如，在讲授杜牧的《江南春》时，学生们就十分有兴趣，笔者只需要带读古诗两遍，剩下的时间，就自由交给他们去自行创作、自行交流，有的学生台作创作作品、有的自行创作作品;你点评‘巨、我修改一下，一节课下来，其乐融融，课堂气氛非常好。笔者相信，浓浓的兴趣会引领着他们，这苗古降溶会牢牢地印在学生的脑中，挥之不去：

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

同一首古诗，在不同的笔者笔下，会有不同的风味。用这么有趣的学习方法去学习古诗词，学生感到十分有趣，从而乐意去学，主动去学，从而改变对学古诗词的认知负荷，变被动为主动，看到这局面，教师的成功感、幸福感油然而生。

三、超越极限——创造古诗词教学新格局

（一）思维导图和简笔画的渗透，提升学生的有意注意

儿童发展心理学的研究表明，儿童的注意发展受儿童的主导活动所制约。有意注意在发展，但无意注意仍占有很大的成分。针对小学生这一特点，必须在处理教材和选择教法上下功夫。由干思維导图采取高度凝结的方式概括知识要点，又加上用简笔画的相结合的方式，古诗词中重要关键的词既简洁又明显，在任知时中只需要记录关键词，就可以吸引学生的有意注意，让学生对要学习的古诗有一个直观鲜明的印象。有意注意提高了，兴趣自然就来了，兴趣来了自然信心就来了，信JL，来了学习古诗词就变得阳光了。

（二）“看图几遍，诗意自见”

古有“读书百遍，其义自见”意思是重复不停地读，自然就会读通，这就是加强记忆的有效性，心理学家表示，同一件事，重复做21遍，遗忘率才会降到最低。同样地，怎样才能让学生把古诗词记好？今天的古诗词教学注重只是背诵，从传统教学中承袭着机械式的理解方法，使学生处于长期反复紧张的记忆状态，致使产生记忆疲劳，失去了学习古诗词的兴趣。尽管现在的古诗词教学在记忆时老师往往利用游戏、歌曲等有较强趣味性的形式，但其实质仍然是对古诗词的机械识记。

思维导图和简笔画学习古诗词，它并不需要重复21遍、反复再反复地去刺激学生去牢记、去背诵、去默写。用思维导图和简笔画学习古诗词跟以往的传统教学模式不同，学生通过思维导图的记忆，只需要在创作时运用自己的独特理解，丰富的想象，加上亲手绘制的图画予以辅助，便会在脑海里潜移默化的牢记住了古诗词，无需死记硬背，只要看到自己的思维导图，看到自己的简笔画，脑海中的海马体便会得到刺激，勾起自己的记忆。所以，思维导图和简笔画学习古诗词，能更好地让学生去记忆古诗词、理解古诗词、品味古诗词，自己创造的东西，即使时间久了，回看一下作品，记忆是抹不去的，所以说“看图几遍，诗意自见”。

四、结语

只要我们在古诗词教学中充分利用思维导图和简笔画，让学生真正觉得学习古诗词是一门乐趣，才能真正体现新课标所提出语文课程是“工具性与人文性统一”的科学理念。才能真正落实教人以知识，育人以文化的教学目的和教育目的。让学生拥有阳光的心态去学习古诗词，才能享受语文所带来的乐趣，转变学习的心态，更新教育观念，让我们知道，学习古诗词，教学古诗词再也不是一件困难的事。用思维导图和简笔画学古诗词，改变了我们的教学模式，从此，教与学都是一件很享受的事。

参考文献：

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[2]宋惠.思维导图在小学语文阅读教学中的应用初探[J].课外语文，2017（1）：148.

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[#]李林英，李翠白.思维导图与学习—学习科学与技术新探[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[5]陈星云.思维导图学古诗词[J].北京：中华工商联合出版社，2017.

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