| 标题 | 小学数学课堂教学中错误资源的有效利用研究 |
| 范文 | 王春梅 【摘要】本文首先简明扼要地叙述了什么是“错误资源”，接下来以小学阶段针对数学所开展的课堂教学活动为切入点，围绕着错误资源的应用展开了系统、深入的研究，内容主要包括鼓励学生独立发现并解决错误、对学生具有的创新思维进行培养等，希望可以为小学数学教师提供帮助，使错误资源的积极作用得到充分发挥. 【关键词】小学数学;课堂教学;错误资源;有效利用 随着新课程改革的不断推进，教师面临着比过去更加严格的教学要求.以小学数学为例，教师开展相关教学活动的目标，主要是对正确、科学的知识进行传授，但是实践结果表明，小学生受年龄、阅历等多方面因素制约，学习过程中出现错误的情况无法避免，这就要求小学教师通过深入研究错误资源的方式，掌握符合不同错误资源特点的教学策略，将错误资源在教学过程中具有的积极作用进行充分发挥，本文所研究内容具有的现实意义也就不言而喻. 一、错误资源概述 错误资源是指在开展教学活动的过程中，由于学生在学习能力、水平等方面存在差异，导致思维方式或解题技巧出现错误.需要明确一点，上文所提及的大多数错误都是可以提前进行预知的，教师的工作主要是将错误转变为能够帮助学生深入了解所需内容的错误资源，为课堂价值的实现奠定良好基础[1]. 二、错误资源在小学数学课堂上的有效利用 学生是课堂的主体，教师则作为引导者而存在，基于错误资源所开展的课堂教学活动同样如此，所以，教师应着重提升自身疏导错误的技巧和能力，做到既能够疏导关键部分，又可以指导模糊部分，在充分利用错误资源开展教学活动的基础上，吸引学生注意力，使学生在构建知识体系方面投入更多的时间和精力. （一）鼓励学生独立发现并解决错误 小学生面对自己在学习过程中出现的错误，往往会第一时间寻求教师的帮助和鼓励，因此，对小学数学教师而言，批评教育往往无法取得良好的教学成果，反之，教师应当众对出现错误的学生进行鼓励，帮助学生树立起强大的自信心，从而达到激发学生积极性的目的.需要注意一点，教师应基于错误资源对学生加以鼓励，这样做可以帮助学生掌握解决错误的方法和所涉及的数学知识，教学质量自然会随之提升. （二）对学生具有的创新思维进行培养 与初、高中生相比，小学生在学习能力方面往往会表现出明显的不足，正是因为如此，课堂上出现错误的情况无法避免.教师应当将课堂上出现的错误当作资源，进行系统并且深入的分析，在改正错误的基础上，对学生具有的创新思维进行培养.以苏教版小学数学教材二年级下册中与“角”相关的内容为例，教学活动正式开始前，教师通常会布置预习作业，目的在于帮助学生熟悉接下来将要学习的内容，在这一过程中，教师发现少数学生对“角”的概念存在认知偏差，认为角的大小与构成角的两条边的长度有关，这属于典型的错误资源.针对该情况，教师首先可以邀请多名学生对班级内存在的“角”进行寻找，再通过分析和比较的方式，使学生明确“角的大小与构成角的两条边的长度无关，而是与两边叉开大小有关”的概念，教学活动至此告一段落[2].上文所提及的教学方法，从本质上来讲属于教师根据学生在学习过程中较易出现的错误展开教学，帮助学生明确自身存在的不足，并且为学生提供独立思考的平台的措施，这样做能够使错误资源的积极作用得到充分发挥. （三）教师对错误资源具有准确认知 要想充分发挥错误资源在教学过程中具有的作用，关键是保证教师对错误资源具有准确认知.通过走访调查不难发现，现阶段，对错误资源存在认知偏差的情况在小学数学教师中仍旧十分常见，正是因为如此，教师在面对学生犯的错误时，常常会选择一笔带过的处理方法，导致错误始终无法向错误资源进行转化.要解决该问题，首先需要将教师认识、利用错误资源的能力進行提升，具体来说，就是从意识层面促使教师转变自身看法，并且通过反复思考的方式，使教师明确如何在教学过程中应用错误资源，以及如何实现对错误资源进行有效利用的目标.另外，在开展教学活动的过程中，学校同样需要给予错误资源应有的重视，这是因为实践结果表明，提高学校对错误资源的重视程度，可以帮助教师在短时间内明确错误资源的意义和作用，将其应用在教学的过程中. 三、结 论 通过对上文所述的内容进行分析可以发现，在素质教育取代应试教育主体地位的当今社会，越来越多的教师认识到，课堂教学活动的目的并不局限于帮助学生对新知识进行掌握，还包括培养学生具有创新思维和独立发现、解决问题的能力，实践结果表明，合理应用错误资源能够实现上述目标.基于此，错误资源开始被广泛地应用在包括数学在内的诸多学科的教学过程中，并且在激发学生积极性、提高教学效率方面，起到了无法被忽视的重要作用. 【参考文献】 [1]林瑞燕.如何有效利用小学数学课堂教学中的“错误资源”[J].数学大世界（下旬），2018（3）：92. [2]张腊梅.浅谈小学数学教学课堂中错误资源的有效利用[J].新课程（上），2017（8）：72. |
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