| 标题 | 小学语文课堂教学中开展以读促写的训练初探 |
| 范文 | 张素薇 【摘要】语文属于一门基础课程，在小学阶段具有重要的教学地位，通过对学生进行语文教学，能够培养学生的识字能力、阅读能力和写作能力等，有利于学生开展其他学科学习。但是，在小学语文教学过程中，普遍存在学习阅读效率和写作能力低下等问题，因此本文主要以2019部审人教版四年级语文教材为例，通过分析目前学生在语文学习过程中存在的困扰，开展具有针对性的以读促写教学方法，提升小学语文课堂的教学效率。 【关键词】小学语文;课堂教学;读写结合 在小学语文教学过程中，随着时代发展和进步，小学语文教学手段也越来越丰富，在开展小学语文教学时，教师在对学生语文能力培养过程中，不再局限于单一的生字教学、词语和句子教学，而是通过结合篇章阅读和课文学习等方式，以读促写，提升学生的语文学习能力，进一步加强学生的语文功底，使学生能够在语文教学过程中，全面提升自己的学习能力，使学生得到综合发展。 一、小学语文课堂教学现状 第一，学生素材积累较为单一。在小学语文教学过程中，由于学生受到年龄和学龄等限制，日常积累较少，在写作过程中缺乏写作素材，尤其在写作过程中，学生的素材积累较少，导致在写作时文本内容较为空泛，缺乏真实性。甚至有的学生在引经据典时由于对相关知识了解不够透彻，存在引用不恰当，成语搭配错误等现象发生，由于素材积累不够，导致在写作过程中弄巧成拙，闹出笑话，从而打击学生学习积极性，不利于学生提升写作能力。 第二，教师教学方法较为固定。在小学作文教学过程中，由于教师受到传统教学观念影响，在开展相关教学工作时忽略了学生的个性发展，采取的教学方法和教学手段较为固定，不利于学生写作能力提升。在小学语文作文教学过程中，部分语文教师为提升学生写作能力，使学生能够在写作过程中得到高分，忽略了学生个人能力发展，在作文教学时更加注重学生考场作文写作能力的培养，忽略了写作教学的真正目的和意义，不利于学生从根本上提升自身写作能力。 第三，学生在写作时缺乏创新能力。在小学阶段由于学生的阅读量较小，接触的文章体裁和类型较少，导致在写作过程中缺乏创新性，在写作时仅采用固定的写作模式和搭配方法，导致学生的写作模式基本相同，千篇一律的作文不利于学生个性化和创新能力的提升。很多学生在写作时，受到小学作文教学影响，在写作时基本采用“总-分-总”格式进行写作，大部分学生的开头和结尾都是排比句、引用等方式，模版式写作不利于学生创新能力培养。 二、小学语文课堂以读促写教学策略 第一，利用篇章阅读积累写作素材。在小学语文课堂作文教学过程中，教师通过激励等方式，能够进一步提升学生的素材积累能力，教师在日常教学过程中通过采取篇章阅读的方式，使学生不断积累相关写作素材，通过表扬等方式，对学生进行激励，能够提高学生对素材积累的信心和兴趣，从而提高学生的写作能力。在四年级教材教学过程中，教师通过引导学生对课文中出现的好词佳句进行积累，鼓励学生自行摘抄课文中的好词佳句，提升学生的素材积累能力。比如在教学《观潮》一课中，作者用了很多好词佳句描写钱塘江大潮的奇观，教师通过对课文进行分析，使学生边阅读边勾画课文中的好词佳句，并在课后将其整理到好词佳句本中，通过相互交流和分享，提高学生的素材积累能力。 第二，结合教材内容优化教学流程。在小学语文作文教学过程中，教师一般采取的方式是先讲解写作内容和写作要求，并对写作进行教学，通过赏析优秀作文使学生能够通过模仿等方式进行写作。在教学过程中教学流程较为固定，导致学生在写作时思维较为局限，甚至有的学生存在抄袭和照搬等现象，不利于学生独立自主创作。由此可见，教师在进行写作教学时，需要优化教学流程和内容，避免固定、传统、单一的教学模式对学生造成不利影响。教师可以结合教材内容，通过分析教材内容，对单元写作进行教学，为学习写作提供一定的写作思路，尽可能地提升学生的写作能力。例如，教师在四年级第一单元写作教学“推荐一个好地方”教学过程中，通过对本单元的课文内容进行引导和分析，使学生能够通过《观潮》《走月亮》《繁星》等美景的描写，学习作者的写作方式，从而使学生在教材閱读和学习过程中，提高学生以读促写的学习能力。 第三，通过改写教材内容提升学生写作能力。为了能够真正达到培养学生写作能力、提升学生语文核心素养、综合能力的目的，在写作教学过程中，其写作内容都是根据教材内容进行编排。例如，四年级第一单元的写作内容与本单元的教学内容基本对应，都是以写景为主，第二单元与动物的知识普及有关等，由此可见教学编排较为合理，能够使学生在写作过程中更好的结合教材内容进行学习。因此，教师在教学过程中可以通过改写教材内容的方式提升学生写作能力。例如在教材《普罗米修斯》《精卫填海》等神话故事学习过程中，教师通过对课文内容进行讲解，使学生通过教材内容改写的方式，加强对课文内容的理解，同时提高学生的改写能力，结合单元写作内容“我和xx过一天”通过将神话故事中的人物写到自己的作文中，能够提高学生的想象能力和对课文的理解能力，从而起到以读促写的目的。 第四，开展多样化教学手段促进学生积极性。在教学过程中，教师可以利用早读课，使学生通过大声朗读课文，通过有感情的阅读课文，提高学生对作者所要表达的思想感情的分析能力，从而有效促进学生在写作过程中情感写作能力。通过开展晨读教学方式，能够使学生通过阅读感受不同用词在课文内容中起到的不同作用，从而加强学生读词语、关联词语等应用。同时，在开展多样化教学方式过程中，教师可以鼓励学生在课外阅读过程中进行读书笔记摘写，通过记录阅读过程中涉及到的好词好句、知识科普等，提高学生的写作能力。另外，教师可以利用多媒体教学的方式，借助图像，对教材内容进行赏析，提高学生的观察能力。例如《爬山虎的脚》一课中，很多学生没有见过爬山虎，教师通过播放爬山虎的图片，能够提高学生对课文内容的理解能力，使学生在写作时能够写出真情实感。 综上所述，在小学语文课堂教学过程中，由于学生素材积累较为单一、教师教学方法较为固定以及学生写作缺乏创新性等原因，导致学生在写作过程中存在一定困境，甚至有的学生一提起写作就产生抵触情绪。为全面促进和提升学生的写作能力，在语文教学过程中，教师通过利用篇章阅读的教学方式使学生积累大量的写作素材，结合教材内容优化教学流程，通过改写教材内容提升学生写作能力以及开展多样化教学手段促进学生积极性，从而有效提升学生语文写作能力，使学生的创新能力得到全面提升。 参考文献： [1]郑丽玲.小学语文课堂教学中读写结合同步提高措施分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：159. [2]刘艳霞.浅谈小学语文课堂中“以读促写，读写结合”的教学模式[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2019：292-293. |
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