| 标题 | 让生态语文回归小学课堂 |
| 范文 | 吴少琼 【摘要】本文主要从生态语文回归课堂本质分析角度出发，深入阐述了生态语文回归课堂的意义和作用，阐述了让生态语文回归课堂的措施，分别从引导学生“朗读感悟”、创新语文朗读方式、创新语文课堂互动方式三个角度进行详细分析，从而为生态语文回归课堂研究提供参考。 【关键词】生态语文;课堂教学;操作能力 “生态语文的教育，应该是一种充分尊重教育对象，遵循教育规律，运用有效的教育手段对学生进行科学有效的心智开导的教育。”生态语文教育从根本上服务于学生的终身发展需要，既考虑学生的深造要求，更考虑学生与广泛的社会生活的契合点，以便学生能更好地立足社会，找准生活坐标。正如北京史家小学特级教师万平老师所说，“‘教育是人与人的生命互动，教师要‘静静聆听童心的呼唤。”这就意味着要关注每一位学生，关注他们的情绪生活和情感体验。真正把学生看作是课堂的主人，创造出生机勃勃的课堂生态环境。在“新课程，新理念”的倡导下，如何把让生态语文回归课堂呢？ 一、擅长于“情”，擅长于“理” 在教学中，有的老师擅长于“情”，善于调动学生的情感，使学生爱学、乐学;有的老师擅长于“理”，通过符合逻辑性的教学程序的安排和有很强逻辑性的讲述，使学生掌握知识和学会学习。据生态教学理论研究，上述两种风格都可取得较好的教学效果。学生的学习有两个心理系统在起作用：一是动力系统，如兴趣、情感、动机;二是认识系统在起作用，如观察、记忆、思维、想象。擅于煽情的，促使学生动力系统起作用;擅于说理的，则促使学生认知系统起作用。 阅读教学是语文全部基本功训练的载体，绝不能只限于“读”和“理解”，在阅读教学中要落实写，进行读写结合。在教学《临死前的严监生》这一课时，一是在阅读理解中领悟写法，如，“课前热身”猜一猜，抓特点描述一些经典人物形象，抓关键词语感悟作者对人物形象传神的描写;二是想象说话，结合深入品读，根据文段叙述，设置语言补白环节。首先在大侄子猜测之后，引导学生抓住“摇了两三摇”“两个指头”“亲人”等关键词，对临死前的严监生的心理活动进行补白。有意留下说话空间“他想对二侄子或者奶妈说”，引导学生走进人物的内心世界，再把自己想说的话写下来。孩子们各发奇想，生成许多有趣而又活灵活现的答案，如，有的学生写道：“严监生心想，二侄子啊二侄子，我都快要死了，你居然还跟我提银子，你想气死我呀！我的意思是那燈盏里有两茎灯草，我想让你挑到一茎，你怎么就不明白呢？叫我怎么死得安心呀？”还有学生写道：“严监生心想，奶妈呀奶妈，你真是气死我了，刚才大侄子不是说了两位亲人吗？你还说舅爷，舅爷也是亲人呀！我都给你提示了两个手指，你总猜不中，亏你在我身边呆了这么多年怎么一点儿也不了解我的心思呢？我的意思是两茎灯草恐费了油，快去挑到一茎吧！”……从而进一步引导学生思考，严监生所想、所说如此多，作者为什么不把它们写出来，进一步体会留有悬念和细节描写的写作手法的妙处。学生在这一过程中，阅读想象力，口语表达及习作能力都得到了极好的培育和发展。 这样擅长于“情”，调动了学生学习课文的兴趣，提高了课堂效率。这样擅长于“理”，启发了学生思考课文的深度，拓展了思维广度。 二、关注学生成长，提高学习兴趣 学习的最好指导教师是兴趣，孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说的便是关于一个人兴趣的问题。随着新课改的推进，教师在教学过程中要更多地关注学生的兴趣，注意培养学生的兴趣，在教学过程中激发并提升他们学习的兴趣。在教学《夜书所见》时，笔者精心准备了多媒体课件：飘落的梧桐，发黄的秋叶，稀疏的篱笆，黄昏的江面，孤单的客船，配以轻柔的音乐，让学生走进诗人眼中的萧瑟秋天，走进诗人客居他乡的那种思乡之心境。此时无声胜有声，学生们在这样的情境中已经不知不觉中走进了文本，为理解诗句奠定基础的同时，更是激发了学生学习的浓厚兴趣。 在课前，笔者还让学生搜集诗人的资料，了解诗人，为学生学好古诗和走进诗人的内心世界做铺垫。在教学时，笔者让学生用自己喜欢的符号，画下古诗中描写的景物，并写下自己的感受。让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。在理解诗意时，笔者又教给学生学习古诗的方法，如在导入时，笔者问学生：“‘书是什么意思？你是怎么知道的？”然后笔者告诉学生可以查字典，也可以联系上下文来理解;在理解“促织”一词时，当学生回答之后，又问：“你是怎么知道的？”笔者告诉学生借助注释来理解意思，是一个很好的学习方法。学生在老师的指导下，运用所学方法，理解了古诗意思，培养学生语文学习的能力。 语文教学光靠教材是不够的，还需要多种教学方法相结合。教学中，笔者灵活把握教材，拓展教材，使课堂教学得到拓展和延伸，并架起课内、课外有机连接的桥梁，丰富学生的积累。同时做到新旧知识的整合，注重语言的积累。因此，在学习《夜书所见》后，笔者不仅在课堂上复习了古诗《小儿垂钓》《所见》《村居》，丰富了学生古诗的积累，还拓展了张籍的《秋思》、张继的《枫桥夜泊》，加深学生对诗人客居他乡的那种思乡之心境的理解，走入诗人的内心世界。整堂课，书声琅琅，学生学得很快乐，充分让生态语文回归了课堂。 语言本身就是生命之声，语文活动就是生命的体现，语文不应是虚无飘渺的，不是多媒体的整堂展示，而是充满生命的活力，是师生思想的互动。语文学科本身就是一门艺术，充满着人文气息，有着自己独特的美。那么，语文课堂教学是心灵情感产生美的桥梁，教育生态意识则好比是一位过桥者，它给这座桥带来了气息，给建设者带去了艺术创造的风采。相信，在教师情理相容的引导下，学生入情入理的学习中，生态的语文教学必将在孩子们心中留下一道美丽的彩虹。 参考文献： [1]姚丽君.绿色课堂，本真回归——小学语文“生态课堂”的构建[J].作文成功之路（下），2014（5）：64. [2]马艳辉.回归生态课堂——例谈信息技术在语文教学中的巧妙应用[J].吉林教育，2017（z1）：47. [3]张一农.还原绿色生态的语文课堂——从古诗词教学中看本色语文课堂的实践[J].中学课程辅导：教师通讯，2012（7）：68-70. [4]庄美芳.让学生在“让学课堂”中快乐成长——以“活动单导学”课堂教学模式为例[J].语文教学通讯：D刊（学术刊），2013（6）：27-28. |
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