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标题 “问题串”设计的策略
范文

    温积欢

    

    

    

    在日常的教学中,教师经常通过提出问题启发学生思考,根据不完全统计一节课数学老师可以问100-150个问题,但对于“好不好”“对不对”“是不是”等一问一答这些问题具有数学思维含量不高,它不具有高阶开放性、连续性、梯度性。为此,低思维含量的问题不利于培养学生数学思考能力的发展,更不利于学生深度思考、探究问题的能力。

    “问题串”教学是一种可操作的学习支架。设置、运用“问题串”,能开掘学生的数学学习潜能,引发学生学习数学的深度思考、探究。“问题串”可以搭建支架,可以进行驱动,可以引发学生的动态建构。教学时“问题串”是一次性呈现,它能为学生提示学习的方向、方法,让学生知道去哪里,怎么去。本文是以设计小学阶段“認识时间”的“问题串”为主线并贯穿全文。

    一、“问题串”在何处设计

    问题是数学的心脏,一般来说,教师可以从以下几个方面设计“问题串”。(一)在学生学习的疑点处设计“问题出”

    疑点常常学生感到困惑的地方,例如,求经过时间=末时刻一初时刻,学生不太理解,因为学生之前接触的“时间”基本是时刻,然而,求经过时间是指时间段。而且,由于时刻与时间段都用样的数和单位来表示,很容易混淆,这也就是学生的学习的疑点。可见,疑点常常是思维的阻力,需要教师设计“问题串”。

    (二)在教学的重、难点处设计“问题串”

    在教学的重、难点处设计“问题串”,有利于学生自主学习和为学生构建了一个大的研究空间。例如,上文明明可以什么时候去踢球,教师抓住大方向让学生研究。

    (三)在知识的连接点处设计“问题串”

    它能让学生贯穿知识前后,做到正迁移。例如学生学习了1时=60分,那么,学生在学生1分=60秒的关系时,就到正迁,同时,也能概括、贯穿时、分、秒之间时间相邻单位之间的进率是多少。

    (四)在数学思想的聚焦点处设计“问题串”

    数学思想对我们认识、分析和解决问题有非常重要的作用,它告诉我们怎样想、从什么角度去思考。例如下文“明明可能在什么时候去踢球”的“问题串”中,它就是渗透着推理思想,它指引着人们如何用数学的眼光、数学的方法去透视事物、提出概念、解决问题。

    二、设置“问题串”的策略

    (一)激发学生的探究意识是设置“问题串”的基础

    教师要设置“问题串”时要注重激发学生的探究意识,从而促进学生进行知识建构例如:一年级上册是认识钟表,尽管学生刚刚进入学校不久,但他们已经在生活中积累了一定的认识钟表的经验,为此,我们要以这些经验为起点,更以此为探究学习激发学生的学习兴趣,从而使课堂的学习活动成为对他们原有经验的总结和提升。(如表1)

    因时间和时刻都是比较抽象的概念,学生学习起来有一定难度,为此,教师得利用学生已有的经验,结合在动手操作中把钟表补充完整,从而激发学生的学习兴趣,也能让学生通过“跳一跳摘到桃子”的效果。学生尝试着动手填一填、画一画、看一看、拨一拨等数学活动,让学生经历数学活动的过程,它能把抽象的时间特性转化为学生可见、可触摸、可理解的活动。这三个问题具有一定的开放性和探究性,能够为学生提供独立思考与主动探究的空间。

    (二)立足知识的体系是设计“问题串”的关键

    以问题主线教学为导向的小学数学课堂教学,它能形成“以问开始,以问结束”的课堂结构,它是知识的体系,同时,小学数学知识是递进关系的。例如:表2

    表2的“问题串”的特点:1.“问题串”呈进阶关系。2.“问题串”给合学具、视频提示进行操作。3.“问题串”的设计顺序:认识钟面—一理解1分—一时分关系。

    (三)把握解决问题的需求是设置“问题串”抓手

    数学来源于生活,又应用于生活,为此,学生对于知识的应用是十分渴望的,同时它也是教师设置“问题串”的抓手,下面以二年级上册“用认识时间解决问题”为例进行阐述。

    “问题串”是经过概括、提炼出来的,用“问题串”引领教学,带来的不仅是课堂教学结构的变化,更是成就高效课堂。

    三、总结

    基于以上认识,我们通过“问题串”的课堂教学研究,它能改变课堂单一线性的逻辑结构,生成一种更开放、更灵活、多线分层并进的新的教学结构,同时,让学生不但了解是“是什么”,而且能发现“为什么”。

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更新时间:2025/3/15 13:01:56