《基于幼儿原点教育创设语言工作坊的实践与研究》-教育论文，中小学教育教学-论文范文参考-科学狗论文网

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基于幼儿原点教育创设语言工作坊的实践与研究

范文

侯越

【摘要】语言工作坊是一种有效促进幼儿自主体验、探究的学习方式。本文在语言工作坊创设背景中主要阐述幼儿语言教育存在的问题，基于此提出了解决以上问题的新尝试——基于儿童原点教育搭建语言工作坊，通过创设语言工作坊让幼儿自主体验。我们发现其特点与价值有：一是创设有准备的语言场景，提高幼兒语言学习的主动性;二是打破固化组织形式，激发幼儿语言学习的兴趣;三是搭建混龄模式，提升异龄幼儿之间学习的互动性;四是整合多领域课程，促进幼儿全面发展。

【关键词】原点教育;语言工作坊;儿童

一、语言工作坊创设背景

幼儿的语言教育对幼儿的综合发展具有积极的推动作用，研究发现当前幼儿园语言教育存在问题，结合教学实践归纳存在以下四个方面的不足：一是理念陈旧，其更注重语言知识的传授而忽视幼儿学习的主动性，认为学习语言是教师被动的传授而不是幼儿主动的学习。二是语言领域单一，语言领域活动和其他领域的活动是割裂的，《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提到要进行多领域的整合，语言领域也可以作为切入点与各个领域相结合。三是语言教育组织形式固化，只注重语言教育的集体组织形式，忽略多样化的组织形式。当前很多幼儿园实施语言教育都是进行集体教学活动，就算有拓展到语言区区域材料学习，也是单一的课堂内容的复制投放，缺乏多种的组织方式，例如小组学习和个别指导，也缺少幼儿之间的互相学习。四是缺乏有准备的语言环境，传统的语言教育将语言与环境割裂开来，不重视创设语言场景。缺乏语言凭借物也会导致幼儿的语言学习兴趣缺乏，由此幼儿可能会出现语言压抑感，也就无法畅所欲言。这些教育现象都背离了幼儿教育的本质，因此，需要让幼儿的教育回归原点，以培养全面发展的人为出发点、落脚点。

《指南》中指出：“语言是交流和思维的工具，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。”由此可见，语言对幼儿的发展具有非常重要的作用，其中为幼儿创设良好的语言环境更是重中之重，因此我园借鉴儿童原点教育的相关理念，也就是回归教育的原点，包含观念意识层面的回归和行为操作层面的回归，教育的原点是育人，其根本要旨是促进人的全面发展。让教师回归本原，将关注点放在幼儿身上，遵循儿童年龄特点，以游戏化，生活化的方式促进幼儿全面发展。以此观念为指引探索幼儿与环境之间的互动，其是从幼儿的生活和需要出发创设的环境，教师和家长挖掘其中蕴含的教育价值，对幼儿的发展具有非常积极的影响。幼儿进入语言工作坊中与环境积极互动，在互动的过程中完成预设的课程——“共课”和根据幼儿的需要、兴趣生成的课程——“坊课”，让幼儿成为学习的主人。这样幼儿可以在精心创设的语言环境中乐倾听、善沟通、会表达，提高语言学习兴趣，提升语言能力的发展。

二、解决幼儿语言教育问题的新尝试——创设语言工作坊

我园贯彻教育方针政策，将语言工作坊的体验方式与劳动紧密融合。在《指南》精神的指引下，借鉴陈鹤琴“劳作”教育思想、陶行知“教学做合一”教育思想及恩格斯“语言是从劳动中产生”的观点，创设语言工作坊给幼儿提供自主学习的场所、方式。语言工作坊是以语言领域为切入点的多元领域的整合教育活动，在师幼共同创造有准备的“微型社会”中，以混龄活动的方式打破班级、年龄界限，幼儿进行自主探究、合作交往、创造表达、倾听感受、劳作体验的学习方式。语言工作坊的最大特性是幼儿在所创设的“微型社会场景”中，自主探索、自主学习、自主体验，从而改变幼儿的学习方式让幼儿在语言工作坊中真正实现“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做”“凡是儿童自己能想的，应当让他自己想”“凡是儿童自己能说的，应当让他自己说”。

三、语言工作坊的特点与价值

（一）创设有准备的语言环境，激发幼儿语言学习的兴趣

原点教育课程框架

《幼儿园教育指导纲要》中提到“要为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，使幼儿在我们创设的语言环境中想说、敢说、喜欢说。”幼儿会在营造的语言环境中受到直接的熏陶，因此幼儿园以工作坊为主线共同为幼儿营造语言环境，其以“言韵”为中心，分为言趣、言畅、言想、言赏四大类型的工作坊。在“言趣坊”幼儿由生活经验出发—— 由趣引言;在“言想坊”幼儿天马行空——因想创语;在“言畅坊”幼儿能言善辩敢评——笃定畅言;在“言赏坊”幼儿邂逅表演世界——细听悦赏。并在此基础上构建原点教育课程。在工作坊的设置上包含三个特性。第一坊坊联动性，在搭建四大类工作坊场景的同时，更注重每个工作坊材料的投放，每一个工作坊都设置若干个小区间，并且每个区间之间是可以联动起来的。例如，小班级的蔬果缤纷工作坊中，幼儿可以在沙拉制作区自主选择各种水果、配饰，制作出特色的沙拉，然后可以去蔬果售卖区进行售卖，体验劳动带来收获的同时可以发展幼儿的语言能力。第二，材料投放层次性。在每个区间投放的材料具有层次性的特点，根据幼儿的学习年龄特点、需求和兴趣在各工作区间都投放低、中、高三种层次的操作材料，并且这些投放的材料不是一成不变的，而是要积极打开新思路，不断更新。第三，活动选择自主性，幼儿可以根据自己的兴趣和能力自主选择喜欢的工作坊和区间，在创设的“自主体验、悦享、悦讲、悦演”的多元混龄语言工作坊中“劳作”真正实现“做中学、学中讲”，这样的工作坊环境就是幼儿“灵动”学习语言的敲门砖。幼儿在有准备的语言环境中，与环境进行积极互动，体验主动学习的乐趣。

（二）打破固化组织形式，提高幼儿语言学习的主动性

传统的组织形式一般是以集体组织形式为主，即课堂教学，以教师被动的教授为主，缺乏多样性的组织形式，导致幼儿缺乏语言学习主动性。形式多样的组织形式可以更好的激发幼儿学习的主动性，因此工作坊场景化课程中将集体、小组、个别组织形式有机结合起来。不仅有集体组织形式“共课”即各类工作坊根据主题以绘本为切入点生成级组共同的课程也是一种课堂教学的形式，还有在共课的基础上在各工作坊生成的特有的“坊课”，这个过程中包含小组教学及教师在幼儿入坊过程中有针对性的个别指导。教师在工作坊场景中通过观察、记录幼儿的学习过程，成为幼儿主动学习的引导者、支持者和帮助者。教师的支持和引导是基于幼儿的兴趣、爱好、需要、水平的，在入坊实际操作的过程中，幼儿拿取准备好的入区卡，在吃完早餐后做自主入区计划，在选择的过程中是完全自主的，等到入区音乐响起，幼儿就会进入选择好的工作坊并选择想去的区间，然后在区间中自主操作、自主体验、自主探究，教师在工作坊中需要不断调整场景和材料投放，让幼儿在类似社会的微型场景中自主学习、主动探究。语言工作坊场活动不仅关注整体——在集体教学中根据幼儿的年龄特点，给予幼儿知识经验的铺垫，更关注幼儿在不同区间的游戏的需求和兴趣点，给幼儿自主学习的空间和时间，在幼儿需要的时候给予及时的引领和指导，提高幼儿语言学习的主动性。

（三）搭建混龄模式，提升异龄幼儿之间学习的互动性

《指南》指出幼儿的语言能力是在交流和运用中发展起来的，所以幼儿在交往中运用语言进行交流可以更好的提升幼儿的语言能力。在2016年之前我国的计划生育国策决定了我们的幼儿大部分是独生子女，尽管2016年之后我国实行二孩政策，但是很多家庭在就考虑诸多因素后选择放弃生二孩，还是独生子女居多导致孩子之间缺乏交往，尤其是不同龄幼儿之间的交往。著名的幼儿教育家蒙台梭利也曾提到儿童向儿童学习比向成人学习会更自然而有效，模仿起来更容易，而且不会感到压抑。想要有效促进幼儿语言能力的发展，就需要异龄幼儿间互帮互助、同享乐趣、从而可以避免幼儿间交流和交往对象单一的问题。基于此搭建了“打破班级和年龄界限”的混龄模式，并将此运用到语言工作坊场活动中。结合工作坊课程内容的难易程度以及幼儿学习的年龄特点，通过混龄模式循序渐进从级组之间的相互混班到选择性跨年级混坊（大班幼儿可以参加全园工作坊活动，中班幼儿可以参加公共坊以及中、小班工作坊活动，小班幼儿可以参加小班级和公共工作坊活动的），最终探索出适合本园的全园混龄模式。幼儿在工作坊中“以大带小、以小促大”，异龄幼儿之间进行互动。在混龄活动中异龄儿童之间所形成的认知冲突，示范与模仿能更自然、更有效地促进幼儿的学习，充分发挥“儿童教育儿童”的作用。混龄活动为幼儿的语言发展提供了全新的广阔的空间，为幼儿创造了许多的交流机会，在与他人相互作用过程中，儿童教育儿童的作用悄然展现，能够有效地促进幼儿的语言和思维协调统一的发展。

（四）整合多領域课程，促进幼儿语言全面发展

《幼儿园教育指导纲要》指出语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的而发展是不可分割的。基于此，从整合课程的角度看语言教育，需要考虑语言教育内容如何与其他领域相互支持，语言教育的方法、途径如何与语言教育内容相适应，这就需要语言教育与各领域之间的相互渗透、相互迁移。基于此，语言工作坊场以“春夏秋冬”为主线，以绘本为依托，共同挖掘出有价值的各领域教育内容，研讨出适合级组工作坊实施的共同内容即“共课”，并在共课的基础上各工作坊生成自己的特色坊课，在坊课进行的同时，幼儿开始自主入坊体验。例如，冬季主题下中班共读绘本《手套》，以此绘本为依托我们挖掘其中的级组共课、生成特色班级坊课。级组共课：谈话活动《冬日保暖》、共读绘本《手套》、圈上游戏《手套》，在共课的基础上生成幻影荟剧特色坊课：渗透到科学领域的语言活动《神奇的手影》;渗透到艺术领域的语言活动《手影道具制作》;渗透到艺术领域的语言活动音乐《卡洪鼓：小动物来了》;语言活动：《梦幻光影》。幼儿在共读绘本的基础上，不仅学习了绘本本身的内容。这种以语言领域为切入点将幼儿园各领域进行整合的方法可以有效的促进幼儿各个方面的发展。数学领域较强的逻辑性可以迁移到语言领域，使其语言更具有严谨性、逻辑性;艺术领域较强的表现性可以迁移到语言领域，使其语言更具创造性;社会领域较强的交往性可以迁移到语言领域，使语言其更具运用性;健康领域较强的活动性，使语言更具灵活性。多领域课程的整合可以提升幼儿语言的全面发展。

总之，通过搭建语言工作坊，可以激发幼儿的语言学习兴趣，提升幼儿语言学习的主动性，并以此为支点促进幼儿的全面发展，实现幼儿教育原点的回归。

参考文献：

[1]林岚.幼儿园场景化课程：内涵、结构及特征[J].教育导刊，2019（6）：15-19.

[2]张琼.场景化课程：从问题到路径[J].教育导刊，2019（6）：20-23.

[3]陈秀眉，陈婷芳.以场景化课程助推幼儿深度学习——以大班科学领域教育为例[J].教育导刊，2019（6）：20-23.

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