| 标题 | 新课程背景下提高小学数学练习课有效性策略探析 |
| 范文 | 曹庆施 【摘要】《义务教育数学课程标准（2011 年版）》指出：“数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得学生在数学学科学习中得到良好的发展。”小学数学练习课能够帮助学生掌握数学知识，使学生改善基础薄弱事项，保证数学教学质量。为提高小学数学练习课的教学效果，教师应明确练习课的地位和作用，激发研究热情;加强練习设计的研究，提高练习设计水平;转变观念，提高练习课堂组织的艺术和能力。 【关键词】小学数学;练习课;提升策略 通过开展小学数学练习课，教师可以了解学生数学知识掌握情况，进而完善、调整数学方案，帮助学生全面学习知识，突破数学学习瓶颈，以确保学生获得充分的发展。所以，教师需要重视小学数学练习课，努力提高数学练习课教学质量。 一、小学数学练习课的教学意义 小学生的遗忘速度相对快，在课堂上学习了知识之后，若没有及时通过做练习题巩固知识，就容易遗忘知识，很难能够灵活地应用知识。在数学练习课上，教师会事先设计课堂，把数学练习题与课程知识两者进行结合。在这种情况之下，学生就容易在完成数学学习目标，掌握数学知识，灵活地应用知识解决生活中的实际问题。在开展数学练习课的过程中，教师可以通过练习题正确率，了解学生数学情况。由此可见，小学数学练习课对于学生提升学习水平，教师提升教学水平具有重要的价值。 二、小学数学练习课有效性的提升策略 （一）明确练习课的地位和作用，激发教师研究热情 在练习课下，学生具有自主独立学习的空间。学生需要在教师规定的时间内完成练习题，在规定的时间内，学生可以通过翻阅课本，寻找解题思路，保证数学问题解决效率。练习课是新授课的补充和延续，可帮助学生巩固数学知识。在练习课下，教师会对学生进行反复的知识训练，以促进学生心智技能发展。练习课在提升学生数学学习水平方面具有不可或缺的作用。所以，教师需要重视练习课，积极地投入到练习课方法、技巧等的研究之中，进而打造高质量的练习课堂。 （二）加强练习设计的研究，提高教师的练习设计水平 1.明确练习课的目标，根据目标设计练习 练习课的目标指引着练习课推进，在练习课目标不明确的情况下，就容易偏离练习方向，不利于完成数学练习课任务。教师需要通过开展以下工作保证练习课开展质量。首先，明确目标，开展练习题设计工作。教师需要了解自己所教授的课程知识，将练习题与课程知识进行结合，使学生在做练习题的过程中巩固知识，深化知识。其次，根据学生发展情况，做好分层设计。每个学生的数学基础知识掌握情况、课程学习水平、解决数学问题的能力存在差异。所以，教师需要根据学生发展情况，做好分层设计，满足不同层次学生做题需求、发展需求。最后，选择典型的练习题。由于典型的练习题往往可帮助学生掌握数学重点知识，可提升学生学习能力，教师需要在练习课上选择典型的练习题，训练学生。 2.整合教材习题与自编习题，有效设计练习题组 教材中的习题有时与教材知识点并不对应，若是教师应用这些练习题训练学生，就容易影响习题课开展效果。因此，教师需要整合教材习题与自编习题，为学生呈现设计科学合理的练习题。其中，教师需要做的工作包括，一是教师需要把教材下对应的练习题做一遍，了解每道练习题与课程内容的衔接程度，练习题的难易程度等。二是教师需要与学生沟通、交流，了解学生课程学习情况、做题需求等。三是教师需要了解课程教学目标，明确习题训练任务。四是教师需要根据以上所了搜集、分析、了解的信息，构建科学的练习方案，为学生整合与自编合适的练习题，以此确保学生达到良好的练习效果。 （三）转变观念，提高练习课堂组织的艺术和能力 1.练习课的组织形式要多样化，激发学生学习兴趣 为提高学生做题兴趣，教师需要优化习题课教学组织活动。在数学“正方体与长方体表面积、体积”知识相关的练习课上，教师可以举办习题闯关活动，具体设计如下。第一关：让学生在教室之中找出正方体与长方体，深化学生对正方体与长方体概念的认识。在学生找出这些形状的物体后，代表学生闯关成功。第二关：带领学生走出教室，进入校园中，让学生拿上盒尺，测量学校中放置的正方体与长方体尺寸，并计算他们的体积、表面积。学生在计算完毕后需要把结果交给教师，教师则需要依次评判学生答案。计算正确则代表学生闯关成功，可进入最后一步的关卡。第三关：最后一关，学生需回到教室，做一些教师提前准备的具有一定难度的练习题。教师需要在每个关卡根据学生做题的速度、准确度进行评分，评分最高者即为游戏的获胜者。 2.练习的反馈评价要提升方法，发展学生的思维 解答与反馈是练习课包括的重要要素，解答即学生需要解答教师所提供的练习题，反馈即学生对自身的练习情况进行学习反馈，而教师则需要根据学生反馈情况，完善、调整习练习课，帮助学生查漏补缺，提高学生数学知识掌握水平。在教学反馈的过程中，教师需要帮助学生解决学习问题。之后，教师可以对学生提出一些深层次的问题，以此锻炼学生思维。比如，在梯形面积练习课上，首先，教师需要给出学生一个简单的梯形面积练习题。即一块木板的上底是0.6米，下底是0.4米，高是0.5米，那么这块木板的面积是多少平方米？其次，教师需要给出学生一定的思考与解答计算时间。在做完这道应用题后，教师需要鼓励学生反馈解答计算信息。对于那些面积计算错误或者没有解题思路的学生，教师需要加强引导，以便学生计算出正确答案。再次，教师需要在学生能够正确解答应用题后为其设置深层次的问题，即提出：“如果一块木板的面积是2.25平方米，那么这块木板最多能够锯成多少块以上样式的梯形木板？”的问题。由于该试题的解决难度较大，教师可以让班级学生相互讨论，以此提高解决数学问题的效率。 综上所述，通过开展小学数学练习课，有利于学生深化理解课堂知识，构建完善数学学习结构，增强数学学习能力，提高解决数学问题的效率。因此，教师需要积极地开展练习课。 【参考文献】 [1]徐亭亭.小学数学运用信息技术提高练习课有效性的策略研究[J].才智，2020（18）：75. [2]郭伟.突显“四性”，练习课堂也精彩——浅谈小学数学练习课的有效设计[J].教育观察，2019，8（11）：107-108. |
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