《认知建构，智慧成长》-教育论文，中小学教育教学-论文范文参考-科学狗论文网

标题

认知建构，智慧成长

范文

肖伟平

【摘要】基于对四年级学生数学学习情况的调查，笔者从学习内部动机、有意记忆、新知建、批判思维、学习迁移和总结与反思六个维度进行分析，并根据查找到的问题，针对性地提出了三大改进策略：一是建构智慧课堂，实施高效教学;二是搭建学习支架，促进新知建構;三是创新学习策略，转变学习方式。在实践中收到好的效果。

【关键词】认知建构;现状调查;改进策略;智慧成长

一、问题及原因分析

笔者在研读《广东省义务教育质量监测报告》及《国家义务教育质量监测结果报告》等文件中发现：广东省小学四年级学生数学学业总体表现一般，学生基本能掌握学科基础知识和基本技能……学生灵活运用数学知识和数学思想解决问题的能力和数据分析能力都有待提高，学习兴趣与自信心有待提高，综合应用能力相对薄弱。由此引发笔者对本校学生数学学习现状的调查与研究，试图以数据分析的方式，洞悉学生学习状况，以期探索教学改进策略，为提升学生数学学习能力、发展核心素养提供指引。

（一）开展调查，摸清学情

对我校四年级学生的学习现状进行调查，全面了解学生在数学学习方面的市级状况，并找到影响学习的相关因素，为进行教学改进提供依据。

1.调查问卷的设计

《四年级学生数学学习情况调查问卷》，将学习情况分为六个维度进行：学习内部动机、有意记忆、新知建构、批判思维、学习迁移、总结与反思。先行对一个班进行试测，通过信度分析与效度分析，对问卷的可靠性和问卷结构的准确性进行了检验后，再进行了两轮修改。各维度在问卷中的分布情况如表1所示。

2.调查结果描述性统计

面向我校四年级三个班的145名学生进行调查，共143名学生提交了答案，答卷回收率为98.62%。

（1）总体情况

将本问卷的选项“完全同意”“比较同意”“同意”“比较不同意”和“不同意”五个选项分别赋值5、4、3、2、1分，对学习的维度进行SPSS均值分析，问卷以正向计分，分数越高，此题的水准越高。由图1可知，所抽查的学生学习情况水准最高的维度是学习内部动机，均值为4.10;最差的批判思维，均值为3.45;而有意记忆、新知建构、学习迁移和总结与反思维度都在3.5-4.0之间，说明这4个维度的处于一般水准。分析得出：四年级学生数学学习的整体水平并不乐观。

（2）数学学习各维度具体情况

① “学习内部动机”维度

本问卷第1～4题是针对学习内部动机维度设计的。从表2的评估均值数据可以得出，大部分的学生认同好奇心能够激起他们的探索欲;从第1题结果可以得出学生基本上可以在课堂中摆正自己的位置，将自己当成小主人，积极主动地参与数学课上的学习;有58.04%的学生能够明白学习是为了自己而不是别人，能够知道学习的重要性，从而积极努力的学习;第4题的均值最低，为3.69，可见受兴趣驱动的四年级学生数量较少，即学生的内在学习动机比较低。

② “有意记忆”维度

问卷第5～9题在测试有意记忆维度，分别对四年级学生的记忆进行评估，是否对知识进行有意义性识记以及运用记忆方法识记知识。综合分析得出：第一，大部分学生缺乏将抽象知识运用形象直观的方式进行有意记忆的策略，也就是运用记忆的策略学习的情况不理想，还有7.69%的学生没有使用过记忆策略;第二，学生对于新旧知识的联系掌握的比较好;第三，部分学生在课堂中获取的知识都是通过死记硬背，而非是理解性记忆，学生的理解记忆很不理想;第四，大部分的学生能够利用知识的应用性来强化有意记忆。

③ “新知建构”维度

对于新知建构维度，在问卷中设计了4道题（10～13），分别是对知识建构和经验建构进行评估。从表4中可以看出来，第10题的均值为3.76，说明还有相当部分学生缺乏知识建构的主动性，没有提前预习的习惯，实质是没有形成课前准备的意识;第11题的均值为3.78，如图4可以得出，超过80%的学生都喜欢与同伴合作探究环节，喜欢自己动手动脑、亲身体验数学知识的形成过程，喜欢独立获取知识的成绩感，这才是知识的有意义建构的作用;第12题和第13题显示，超过一半的学生可以利用已学过的知识，将新旧知识联系起来，从而帮助新知识的建构。

④ “批判思维”维度

第14～16题针对批判思维维度而设计，分别为是对四年级学生思维是否具有批判性进行评估。从表5中的数据可以得到，相比较其他维度，这个维度的水平是最差的，说明学生缺乏对事物的批判思维。

⑤ “学习迁移”维度

第17～19题，主要是对知识迁移和经验迁移的应用评估。从数据得出，学生对于类似问题的学习迁移的水平属于中上等，学生在解答数学题时，将原有认知结构中的知识加以运用还是有点难度的，尤其是将不同单元和学科知识的相互联系，因而会出现单元测试成绩特别好，但是期中和期末的测试成绩就不理想的情况。

⑥ “总结与反思”维度

第20题的均值为3.89，说明学生已经具备了归纳总结的能力;第21题结果说明学生具有归纳总结能力，但是欠缺课后的及时反思;第22题均值较低，可知学生对数学知识的可持续性归纳总结与反思水平比较低;第23题的均值最高，说明学生在数学课上，基本上能通过反思来调节自己的学习方法。从整体来看，学生已经具备了归纳总结能力，但是学生的反思能力水平比较差。

（二）查找问题，分析原因

1.学习内在动机偏弱

数学学习的动力来源于学生的内部学习动机。根据问卷调查可知：内部学习动机维度的均值为4.10分，可见四年级学生的内在学习动机水平处于中上水平，有部分学生认为学习的动力主要来源于内部动机。从笔者的课堂观察所知，学生基本上是积极学习的，但主要是针对一些简单数学的问题，一旦遇到富有思考性的问题，则有畏难情绪，不愿意动脑筋。现在的四年级学生还没有意识到学习的重要性，因此很少有主动学习的。

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