| 标题 | 基于核心素养的高中英语教学与批判性思维培养策略探究 |
| 范文 | 摘?要：新课标指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，而英语学科的核心素养在于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，与批判性思维所倡导的认知技能与情感倾向的培养相呼应，并在教学过程中实现了融合与统一。在中小学积累了一定的英语基础后，高中教学不应仅仅将英语作为一种语言工具而教其技巧，更应着眼于英语作为西方思想与文化重要载体的意义，注重对学生文化意识和思维品质的培养，引导学生成为具有中国情怀和全球视野的新时代人才。 关键词：中学英语;核心素养;批判性思维;认知技能;情感倾向 一、 引言 教育部制定并颁布的《普通高中英语课程标准》（2017版2020年修订）指出，中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化和细化，高中英语课程既要夯实学生的英语基础知识和基本技能，发展跨文化交际能力，也要加深学生对祖国文化的理解，增强爱国情怀，树立人类命运共同体意识。简言之，高中英语兼具工具性、人文性与思想性，这就要求教师在教学过程中不能“短视”，一味地以成绩和升学为导向，而要注重对学生的思维与思想的培养，正如有句话说：三流教师教知识，二流教师教方法，一流教师教思维。 二、 核心素养与批判性思维 （一）核心素养 新课标认为，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生在学习过程中潜移默化形成的正确的价值观、必备的品格与关键的能力，英语学科的核心素养在于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 语言能力是核心素养的基础要素，是以听、说、读、写为主要形式的理解、沟通与表达;文化意识是核心素养的价值取向，主要是对学生的家国情怀与开放视野相结合的培养;思维品质是核心素养的心智特征，关注的是学生思维的逻辑性、批判性与创新性;学习能力是核心素养的发展条件，是对学生学习习惯、策略、渠道与效率的培养;而核心素养的最终指向，在于培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的未来发展型人才。 （二）批判性思维 杜威是20世纪著名的教育家，胡适、陶行知、陶鹤琴等中国现当代著名的学者和教育家都曾师从他学习。他也是最早提出批判性思维的学者。批判性思维也即反省性思维，近年来在教育改革中得到越来越多的重视，旨在改变传统的填鸭式的教学模式，通过将批判性思维引入教学活动，改善学生被动、低效、死板的学习习惯与思维方式，引导学生自主学习、辩证思考，以课本为基础而不局限于课本，以课堂为平台而不局限于课堂，建立起从记忆、理解、运用、分析、评价到创造的进阶思维。 对于批判性思维的定义众多，笔者在此引用美国哲学协会在特尔斐项目报告中的定义。该项目聚集了美国众多的哲学家、科学家和教育家，以定性研究为方法，指出了批判性思维的构成主要是“认知技能”和“情感倾向”。 （三）核心素养与批判性思维在教学中的统一 将英语学科的四项核心素养与批判性思维的两大维度对应起来，可以发现，这两者是互相兼容，可以合并同类项的：核心素养中的语言能力和学习能力，属于批判性思维中的“认知技能”，而文化意识和思维品质，正是批判性思维中的“情感倾向”。 而相关学者通过研究，也倡导将批判性思维培养与具体学科教学相结合，将思维训练融入具体的学科内容之中，通过基于问题的学习法、批判性的辩论、小组合作学习等方式，发展学生的认识论，引导学生的价值观。 英语作为印欧语系中最为通用的全球性语言，是连接中西方的工具与桥梁。而其作为语言的特性，也使得学习英语并非一日之功，而是一个长期的过程。有了中小学的一定积累之后，高中英语的教学应不仅仅着眼于语言作为工具的作用，更应注重语言作为西方思想与文化重要载体的意义，培养学生的文化意识与思维导向。 三、 培养学生的学习习惯与方法策略 批判性思维的第一点是培养学生的认知技能，也即提升学生的语言能力和学习能力，这是批判思考的基础。在笔者看来，应当是培养学习能力在前，提升语言能力在后。因为学生只有养成良好的学习习惯，具有高效的学习方法与策略，才能在聽说读写等具体的学习训练中游刃有余;如果只想以做题量取胜，忽略对学生学习策略和习惯的引导，很有可能事倍功半、收效甚微。 培养学生的英语学习习惯与方法，可以从动力、毅力与综合能力三方面引导。 第一，学习动力。自驱力不足，主动性就无从谈起。在高考导向下，大部分学生学习英语的动力来自应试，更多是出于被动接受而非主动探索。为了提升学生的学习兴趣，创造学习英语的情境和氛围，教师可在教学中引入一些英美影视剧，如《老友记》《生活大爆炸》《唐顿庄园》等，选取经典片段播放，并进行有针对性的听读训练，一方面可以让学生对欧美文化习俗和生活方式有更生动的观感，同时提高听力水平，模仿语音和语调，积累更地道的表达，培养良好的语感，在潜移默化中改变消极应付态度。 第二，学习毅力。英语学习非一日之功，课上课下都需要持续和高效地参与及投入。在课堂教学中，教师可以采用问题教学法，针对文本设计不同类型的问题，由易到难，由浅入深，引导学生带着问题阅读和思考;根据不同文本的特点，可结合小组合作、角色扮演、文本改写等多种形式，多维度调动学生在课堂中的参与度，必修三的“The Million Pound Bank Note”就可以以这种形式展开：该文本原是美国作家马克·吐温1893年创作的一篇小说，在1954年被拍成电影，以剧本的形式被选入课本;在该教学中，教师就可以播放电影中与课本相关的部分精彩情节，并将学生分成不同的剧组，进行角色扮演和对话;课后可安排相应的写作任务，让学生将剧本改写成一篇小说风格的文章;如此一来，在具有趣味性和注重学生参与的互动式教学中，学生的听、说、读、写等能力都得到了有效的训练和提升。在课下，教师也要督促学生对英语的时间投入和学习方法，引导学生养成早读和晚读的习惯，多朗读课文，结合语境理解文本、记忆单词，而非死记硬背，并在朗读和记忆之余保证一定的练习量，及时复习和预习，坚持成就习惯，习惯形成毅力。 第三，综合能力。综合能力的提升建立在学习动力和学习毅力的基础上，动力充足了，毅力练成了，听、说、读、写等各方面的能力在日复一日的坚持中自然就进步了。除了课内学习，教师还可以为学生推荐一些补充的学习资料，BBC（英式口音）和VOA（美式口音）可用于练习听说;书虫系列书籍可用于练习读写。 四、 培养学生的思维品质与文化意识 培养批判性思维的第二步，是在学生认知技能提升的基础上进行思维和文化意识的训练，这一训练的重点在于逻辑性、批判性、创新性，厚植家国情怀，形成全球视野和格局。但思维品质和文化意识的培养不是独立于认知技能而单独进行的，而是渗透在教学的每一个环节，对学生的影响也是潜移默化润物无声的。在此，笔者以必修一“Anne's Best Friend”和必修四“A Pioneer for All People”为例，通过对安妮日记的解读和“杂交水稻之父”袁隆平的介绍，说明如何在教学中培养学生的思维品质和文化意识。 “Anne's Best Friend”选自二战时期犹太女孩安妮·弗兰克在与家人躲避纳粹迫害时所写的日记。为了躲避搜捕，安妮和家人躲在不见天日的狭小房间里，日记成了安妮在黑暗和孤独中唯一的慰藉。安妮日记之所以产生世界性的影响力，是因为它让人们看到了战争中人性的罪恶和美好，纳粹对犹太民族的迫害使人震惊与愤怒，而受迫害人们对爱和希望的信仰使人动容。 在这一文本的教学中，教师可以引导学生以小组为单位，查阅更多篇安妮日记，并进行集中阅读和讨论，反思战争带给人们的伤痛和历史的教训;和安妮日记一样揭露纳粹罪行和表达人性美好希望的电影也很多，比如经典的《辛德勒的名单》和《美丽人生》，教师在教学时也可将这两部影片作为辅助教学素材;教师还可结合中国抗日战争的历史，提供相关影像与阅读素材，加强爱国主义教育，帮助学生更深刻地理解主题，反思战争的残酷与和平的不易，铭记历史，努力向学，成才报国。 A Pioneer for All People讲述的是杂交水稻先驱，“90后”科学家袁隆平老先生的故事。半个多世纪以来，先生身体力行致力于杂交水稻的研究和推广，从为了让中国人民吃饱，到为了让世界人民能够远离饥饿，九十高龄仍工作不息。他对土地的感情、对水稻高产的追求、对国家和人民的责任感与伟大的贡献令人肃然起敬，而在研究之外，打球、游泳、拉小提琴的老先生更显出了可爱和有趣的另一面。 在教学过程中，教师可结合课文内容和袁老先生近期接受采访的新闻报道（新闻文章、视频等），让学生近距离感受老先生惠及全国人民和世界人民的不朽贡献、朴实的生活和伟大而有趣的人格魅力，树立自己的人生志向。更值得一提的是，袁老先生的英语水平非常高，去国外访学、交流、参观访问都不需要依靠翻译，这对学生来说是非常正向的激勵。相信在这一部分的学习过程中，学生从中学到的不仅是先生献身国家和人民发展需要的精神，也能从中感悟到英语学习的大用处和大意义所在，摒除对英语学习的偏见，比如学生中常见的“我是中国人，何必学英文”。老先生的事例生动地说明了，学习英语不仅不影响帮助祖国和人民实现粮食增产，还可以帮助世界上更多的人摆脱饥饿实现温饱，这不正是中国情怀和全球视野最好的范例吗，不正是人类命运共同体最伟大的实践吗？ 五、 结语 有别于其他学科，英语是一门沟通的学科，也应当是一门更开放的学科，是中外交流的基础工具与必要基础。因而，高中英语学科的教学，不能仅为了面向高考而培养学生的应试能力，更深层次的教学，应当在教授知识的基础上，教给学生思维品质、文化意识、家国情怀与放眼全球的大格局，做学生成长路上的引路人，为他们这一代更好地发展和完善自我、适应国家发展需求和迎接全球化的挑战而奠定坚实的基础。 参考文献： [1]高瑛，许莹.西方批判性思维研究：回顾与反思[J].外语学刊，2014（5）. [2]王凌.新人教版高中英语必修教材中批判性思维的体现[J].教育教学论坛，2020（10）. 作者简介： 虎树海，中学英语高级教师，甘肃省定西市，岷县三中。 |
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