| 标题 | 初中数学教学中学生数学核心素养的培养策略探究 |
| 范文 | 摘?要：初中是学生学习与成长过程中至关重要的发展时期，这一阶段学生的认知能力、理解能力、学习水平都还不是完全成熟，因此需要教师给予积极和耐心的引导，同时要在学生的这一特殊年龄阶段引导其端正学习心态，养成良好的学习习惯。为此教师有必要与时俱进地更新教学思想、创新教学手段，以一种能够让学生理解和接受的方式展开教学，让学生能够在兴趣的指引下主动投入到数学知识的学习中。基于此，文章针对初中数学教学中学生数学核心素养的培养进行简要分析。 关键词：初中数学教学;数学核心素养;培养策略 一、 引言 随着社会的发展与时代的变革，在新課程标准的不断改革下，社会各界对于初中阶段的教学质量和目标提出了更高的要求。在当前教育形式的发展趋势下，传统的教学模式已经不能跟上时代发展的步伐，也无法满足初中生的学习需求与成长需要。在当前初中数学教学中，教师想要更加有效地提高学生的学习水平，就必须要在引导学生扎实掌握基础数学知识的基础上，培养学生的核心素养与综合能力，让学生能够对于数学这一门学科有一个更加全面深刻的了解，能够树立数学思维，找到适合自己的学习方法，并且能够将这些方法和思维应用于实际生活中，加强数学与生活之间的密切联系。 二、 初中数学教学中培养学生数学核心素养的意义 （一）新课程改革的必然需求 首先，在初中数学教学中培养学生的数学核心素养是新课程标准改革下的必然趋势和根本要求，当前社会一直朝前发展，学生的思维、想法、表现等都跟之前的学生有了很大的区别，如果再采取传统的教学模式只会引起学生的反感，造成师生之间的矛盾，这不是教育工作者愿意看到的现象。在当前数学学科的教学中，教师要将文化教学与素质教育有效结合，让学生能够感受到数学学习的趣味和价值，并且培养学生的数学思维和实践能力，而通过培养学生的数学核心素养可以为达到此项教学目标提供较好的保障。 （二）促进师生共同进步 其次，在初中数学教学中培养学生的数学核心素养，能够促进教师专业素养和学生学习能力的共同进步，在核心素养的培养要求下，教师转变教学观念，创新教学模式是基本前提，教师必须要不断学习、接受先进的教学理念，才能保证跟上时代发展的脚步，给学生提供有效的学习指导，灵活解决学生提出的各类问题。教师通过培养学生的数学核心素养，可以让自己的能力和素质也在同步提升，帮助自己走出传统思维的束缚性和局限性;学生在培养自身数学核心素养的过程中，可以在学习数学知识的基础之上，感受数学的发展历史和多样魅力，真正做到学以致用，将数学知识和数学思维应用到实际生活中，让学生能够灵活解决生活中的各个问题，推动学生的全面发展，让学生今后可以通过核心素养的培养实现综合能力的提升。 三、 初中数学教学中培养学生数学核心素养的思路 想要在初中数学教学中培养学生的数学核心素养，教师除了要转变教学观念，创新教学模式之外，还要明确未来教学的方向和目标，明确培养思路，在此基础之上寻找科学有效的策略，通过切合的突破点来优化和完善数学教学的内容和形式。 首先，作为教师一定要清楚地认识到培养学生的数学核心素养是一个需要坚持的过程，绝非一朝一夕就可以实现的，因此教师在教育的过程中要不断总结和反思，从一次次的教学中总结经验、吸取教训，逐渐引导学生走向数学领域的深处，层层递进、由浅入深，一步步培养学生的数学核心素养，绝不要急于求成。其次，作为教师一定要尊重学生的差异化特征，要促进学生的个性化培养，要善于发现和挖掘学生的闪光点，并且将闪光点适当放大，帮助学生在自己比较优秀的领域不断发展，挖掘学生的潜在能力，启迪学生的智慧是培养其数学核心素养很关键的要素，在智慧启迪之后，学生的数学学习自然会比较轻松和简单，学习兴趣也会大大提升。 四、 初中数学教学中培养学生数学核心素养的策略 （一）设计趣味性的课堂教学活动 在初中数学教学中想要培养学生的数学核心素养，教师一定要综合考虑学生的性格特征和兴趣爱好等方面，以激发学生的学习兴趣为首要目标，让学生在兴趣的指引下主动投入到数学的学习中，这要比被动学习的效果好得多。而且初中生正处于比较特殊的年龄阶段，教师如果采取强制化的教学方式，很容易激发学生的叛逆心理，导致数学课堂教学很难顺利高效的开展，这对于学生学习水平的提升与核心素养的培养都无法起到有效的帮助。因此教师要结合初中生的性格特征来组织多样化的教学活动，通过这些趣味性的教学活动来吸引学生的关注，让学生能够主动投入到学习中来。 例如：在人教版《几何图形》的教学中，教师可以将学生进行科学分组，给学生准备好一些常见的几何图形模型作为教学用具，让学生以小组合作讨论的形式，通过动手操作和亲身参与去探讨图形的定义和内涵。比如说教师可以给学生布置一项学习任务，让学生通过操作和讨论研究不同几何图形之间的联系和区别，通过自己的数学语言来总结规律。让学生在一个趣味的环境下学习数学，这不仅可以调动学生的参与积极性，而且可以让学生在亲身实践中加深对于数学知识的印象、加深理解和记忆。 （二）帮助学生构建数学知识体系 在初中数学教学中想要培养学生的数学核心素养，教师一定要帮助学生构建起一套完整有效的数学知识体系，要让学生能够在这一体系中将基础知识扎实掌握，同时能够灵活应用基础知识来解决各种数学问题，提升学生综合实践水平与核心素养。学生只有具备一套完整的数学知识体系，才能够逐渐养成数学思维，掌握数学解题的相关技巧，真正做到学以致用，将数学应用于实际生活中。 例如：在人教版《一元一次不等式》的教学中，一元一次不等式是学生必须要掌握的一项基础知识，也是为学生今后函数、方程等知识的学习奠定基础的重要环节，在“一元一次不等式”的章节教学中，包含很多知识点，学生需要将这些知识点有效的串联起来，因此教师需要针对此知识单元帮助学生构建一个知识体系。针对这个知识体系的构建教师要从两个方面入手：一方面要让学生了解基础知识，包括一元一次不等式的特征、基础解法、在数轴上表示解集等基本能力;另一方面教师要针对学生的认知能力和学习水平来逐步提升教学难度，让学生针对一元一次不等式的解法进行深入的研究和学习，引导学生进行拓展延伸，通过层层递进的方式全面地掌握这一知识点，并且能够学会用数学语言来表达。 （三）创设积极的教学情境 在初中数学教学中想要培养学生的数学核心素养，教师要为学生创设积极的教学情境，基本创设情境的类型包括生活情境、游戏情境、角色扮演情境等，教师要根据教学内容来选择合适的情境进行创设，目的是让学生能够投入到一个比较熟悉且富有趣味的环境下，减轻学生的陌生感和畏难感，在积极的教学情境下学生更容易投入进来，这样学生学习的效果能够更加得到保障。而且在数学学习中有一些抽象的知识点，教师只有将学生引入到情境中才能帮助学生加深理解和记忆，让学生能够深入学习。 例如：在人教版《实际问题与二元一次方程》的教学中，教师为了让学生理解相关应用题的解题技巧，可以为学生创设一些生活中常见的情境，让学生通过生活情境来理解实际问题与二元一次方程之间的关系。比如以“优惠方案”类型的问题为例，这类问题是一个常见考点，而且在生活中也经常会看到，例如某个商场或超市促销推出两种优惠政策，问怎样购买能够最划算？此类问题教师就可以通过多媒体给学生创设一个“超市”的情境，将里面的物品明码标价，让学生去通过自主思考与合作讨论得出相关方案，找出最合适的计划方式，并且在其中应用到二元一次方程组来解决问题。 （四）鼓励一题多解，开拓学生思维 在初中数学教学中想要培养学生的数学核心素养，教师一定要积极帮助学生发散和开拓思维，让学生能够针对一道题目灵活应用数学知识，培养学生举一反三的解题能力，让学生在多样化的解题过程中感受到数学的趣味和魅力，同时能够有效挖掘学生的潜在能力，培养学生的自信心和成就感。因此在数学教学中，针对同一种类型的题目教师不要束缚学生的思维，而是应该鼓励学生大胆尝试、敢于质疑，寻找不同的方式来进行解题，这样不仅可以增加学生解题过程的趣味性，而且可以寻找出一些简单有效的解题方式，突破基本解题方式的局限性。 例如：在人教版《多边形的内角和》教学中，教师就可以先不给学生讲解一般的求和方式，让学生先通过小组讨论来找出几种不同的求和方式，并且都要去实际尝试，观察不同解题方法和思路的结果是否一样，如果不一样，就要思考哪个步骤出现了错误;如果一样，就要对比学习、综合讨论，寻找一种最为简便且高效的解题方式。当学生通过合作讨论找出答案之后，会更加产生自信心和成就感，对于教师接下来的教学能够产生重要的帮助，在此基础上促进学生核心素养的培养。 五、 结束语 综上所述，在当前教育形式的发展趋势下，在各个学科的教学中培养学生的核心素养已經成为一项重要的教学任务，因此在初中数学教学中，教师要明确数学核心素养的内涵和价值，通过不断的研究，采取科学的策略来促进学生核心素养的形成，为学生奠定坚实的基础，推动学生综合能力的进步。 参考文献： [1]孔磐，李泽广.分析初中数学教学中学生数学核心素养的培养策略[J].中华少年，2018（8）. [2]邱伟炎.初探初中数学教学中学生数学核心素养的培养策略[J].中学课程辅导：教学研究，2019，13（17）：18. [3]彭玲.探究初中数学教学中学生数学核心素养的培养思路[C]∥2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集，2019. [4]施建良.聚焦核心素养：探析初中数学教学中学生核心素养培养策略[J].下一代，2020（6）：1. [5]代小兵.核心素养视角下初中数学教学中学生运算能力的培养[J].科学咨询：科技·管理，2020（2）：219. [6]张俊裕.初中数学课堂中学生核心素养的培养策略分析[J].科学咨询：教育科研，2020（1）：145. 作者简介： 陈瑜，福建省龙岩市，福建省龙岩市高级中学。 |
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