| 标题 | 基于核心素养的高中物理教学策略探析 |
| 范文 | 摘?要：素质教育理念和新课改教学理念，对于核心素养的培养十分重视，在当前形势下，素质教育和新课标教育正在不断落实，学科教学过程中培养学生核心素养也成为教学工作者重要的教学课题。在高中物理教学过程中，培养学生核心素养，不仅可以推动高中物理教育改革，也使得学生获得综合素质的不斷提升，在高中物理教学过程中培养学生核心素养，教师不仅要重视物理知识和技能的教学，还应注重培养学生物理知识在实际生活中的应用能力。文章基于核心素养，对高中物理教学进行了重点探究，希望为高中物理教学发展贡献一分力量。 关键词：核心素养;高中;物理教学 一、 引言 根据物理学科特点，教师需要在高中物理教学过程中，培养学生核心素养。物理核心素养的内容共包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度和责任这四个方面。文章将以这四个方面为研究的起点，探究高效教学的方法。 二、 重视培养学生的物理观念核心素养 物理观念是指学生能够以理性思维和物理视角去分析事件和看待生活中的事物，最终形成对事物形态、构成的基本认知。物理观念的形成需要人们了解基本的物理概念和定律，再经过联想和思考，帮助人们认识自然现象和应用其解决实际问题。物理观念包含了众多基础观念，比如：质量观念、能量观念、物质观念等及其应用。在新课标理念中，对于学生物理核心素养的培养提出了具体培养目标，其为学生通过学习，建立基本物理体系，最终促使学生形成可持续发展的现代物理观念。因此，深入贯彻落实新课程标准，培养学生基础物理核心素养是需要教师能够以培养学生物理观念核心素养为基础，以学生的物理视野为出发点，通过教师的不断引导和发展，最终促使学生通过物理教学形成对自然现象和宇宙万物的基本观念，并在此基础上，将这些观念回归于生活，最终形成符合社会发展的现代物理观念，物理观念的形成需要建立在现代科学体系和当代科学应用基础上的可持续性理论发展基础，不能背离社会科学的基础发展和现代物理体系。因此，在高中物理教学过程中，对于学生物理观念核心素养的培养需要建立在教师的基本物理素质和教材的科学指导，通过教师的授课将物理概念和规律传授给学生，并在课本内容基础上进行物理相关知识的拓展，在拓展的基础上，建立联系，最终学生通过这种拓展和联系，形成基础物理的科学体系，使得学生通过基础物理能够形成符合社会发展和科学进步的物理观念，也能够促使学生通过基础物理的学习找到属于自身的发展之路。 例如：在进行《量子论初步》的教学过程中，由于这部分的教学内容生涩难懂，包含了大量有关量子理论基础，因此教师在教学过程中，对于这部分的内容往往是一语带过，对于光的波粒二象性和双缝干涉实验教师也只是进行简单的介绍和讲解。这样的教学方式无法使学生形成基础物理观念核心素养，对于培养学生物理核心素养也无法起到积极作用。量子论作为现代物理两大基石之一，其对于现代物理的发展具有极其重要的作用，而量子理论的创建也是一部波澜壮阔的史诗，从普朗克克服经典理论解释黑体辐射规律困难，引入量子概念，到爱因斯坦光电效应理论和提出的光量子假说，再到波尔的量子化概念、德布罗意的物质波假说、薛定谔建立的电子的波动方程、伯恩与约旦的矩阵力学理论等。量子力学的发展经过了无数科学家长久以来孜孜不倦的摸索与探索，最终形成现代科学的理论基石，教师在授课过程中可以通过视频、音频等形式将以上量子力学的发展历程展示给学生，通过趣味性的教学方法向学生介绍量子力学中海森伯不确定性原则，使得学生形成量子力学的基础物理观念，学生也可以通过量子力学发展理论和科学家对于量子力学的探索过程形成基础物理核心素养。 三、 加强对学生科学思维核心素养的培养 学科核心素养是具备学科思维能力，在高中物理教学过程中，要想使得学生具备物理核心素养就需要对学生的思维能力和意识进行科学培养，使得学生能通过科学思考和逻辑分析建立物理知识的基本体系和认知。科学思维是核心素养的重要组成部分，其中包括科学的推理与论证，质疑与反思，发展与创新。在高中物理教学过程中，教师需要以科学思维的培养为教学基础，重视学生对物理知识的思考与分析物理规律的过程，在传授学生基础物理概念和物理公式的同时，要帮助学生建立基于物理概念的思考分析，对物理公式形成属于学生思维的基本思考，激发学生逻辑思维合理性思维，使得学生收获物理学习方法。学习物理的思维方法众多，其中有逻辑思维、批判性思维、分析综合等，物理教师可以积极进行教学教研，不断对教学方式进行创新，在教学课堂中应用多种方式，使得这一教学目标得以实现。 例如：在进行“超重与失重”的教学讲解时，培养学生物理思维核心素养可以通过科学实验来引发学生的思考。教师的教学实验可以这样进行，教师取出一个塑料瓶，在塑料瓶底部开一个小孔，并且装满水让学生分别观察静止时和自由落体运动时，塑料瓶底部小孔流出的水的轨迹，并根据观察进行对比和分析，之后教师可以进行合作讨论小组模式教学，在讨论结束后，在学生小组之中选取小组代表，让小组代表将小组讨论的结果予以汇报，之后教师根据小组讨论的结果，进行相关知识点的讲解，揭示静止时，由于重力的影响使得水从瓶子底部小孔射出，而自由下落时，水对瓶底无压力，水不再从瓶底小孔射出来，学生表明在下落时是处于是失重状态的事实。进行这样的教学课堂，可以有效培养学生的逻辑思维能力和分析综合能力，使得学生对常见的物理现象进行自主思考并总结出物理规律，使得课堂教学更加高效，学生的学习能力和思考能力能得到不断增强，学生的科学思维、科学素养也能得到有效培养。 四、 注重培养学生的实验探究核心素养 在高中物理教学过程中，学生的实验探究核心素养是学生能够收获物理学习方法的关键，因此教师要基于物理教学实验开展对于学生实验探究核心素养的培养。在进行物理教学实验过程中，教师要注重学生在实验过程中的思维能力，引导学生形成良好的物理实验规范和物理实验习惯，最终促使学生的实验探究核心素养得到激发。在进行具体物理创新实验过程中，教师可以通过多种实验方式进行实验开展，例如教师可以运用多媒体信息设备的实验演示和利用教学资源进行实验探究等方式，通过教师有效整合教学资源和实验内容，建立简洁明确的实验流程和实验计划，教师也可以根据自身教学经验，或者通过教学教研吸取先进的实验方法，对物理教学实验进行一定程度的优化和拓展。在进行具体的教学过程中，教师可以在开展实验前对学生进行分组，教师的分组要具备科学性和合理性，根据学生学科学习特点进行有效分组，学生小组在进行分组过程中必须遵循“同组异质，异组同质”的分组原则，通过教师科学引导，进行合理的小组分组，接下来教师可以为学生设置具体的实验项目，并由各小组提出具体的实验猜想，根据学生小组的实验猜想也可以让学生小组自由设置试验方法，教师从学生小组的试验方法中选取具备合理、科学、简洁的一种试验方法，引导学生进行实验。 例如：在进行《电磁感应》的教学过程中，教师可以引导学生了解法拉第电磁感应实验，使得通过实验导入电磁感应定律。在进行课程导入后，教师可以对学生布置教学实验，让学生通过具体实验感受电磁感应，电磁感应的教学内容多是理论性知识，关于电场和磁场也无法具体体现，所以教学实验可以更好地将理论性知识形象化，帮助学生理解电磁感应的教学内容。教师可以重现法拉第电磁感应实验，来帮助学生重走科学家实验之路，让学生在收获物理实验方法的基础上，产生对科学家的崇敬之情，使得学生的物理核心素养得到培养。教师也可以引导学生通过创新性实验自主探究。在进行教学实验前，教师引导学生进行分组，在科学合理的小组分组后，教师可以让学生小组内进行电磁感应实验设计，有一个学生小组提出了“电磁感应直流电动机”小实验，这个实验简单快捷，又能够具体体现电磁感应知识，教师可以采纳创新型实验设计。进行“电磁感应直流电动机”实验，教师需要为学生小组准备实验器材，有铜线圈、回形针、电池、磁铁、电线、钳子和小刀。在实验器材准备好后，教师可以帮助学生小组制定实验流程，教师要为学生制定可行性实验目标。通过实验目标的确定和实验流程的出现，使得学生能够开展科学的教学实验。最终通过这样的实验模型完成教学实验。 五、 重视培养学生的科学态度和责任核心素养 在物理教学过程中，教師要重视培养学生的科学态度和责任核心素养。在现代科学技术广泛应用应不断创新的过程中，科学态度和责任核心素养对于科学技术的规范应用起到了极其重要的作用，对于世界的发展和变化起到了积极的促进作用。高中物理教师的机器人教育课时，应改变以往教学方法，对学生的科学态度进行重视，培养学生核心责任感，使得学生能够科学应用物理基础知识和形成物理责任素养，这也是新课改高中物理教学要求学生必须具备的基础素质之一，对于使得学生形成健康的物理观有极其重要的作用。 例如：教师在教授“核裂变”的过程中，可以引导学生观看跟核裂变相关的教学视频或教学影片，如切尔诺贝利事故，德国核物理学家哈恩发现重核裂变，两弹元勋邓稼先的光荣事迹等，让学生分析发现核裂变对世界产生的影响。教师也可以将这一问题留作课后作业，让学生收集有关核裂变历史资料和有关于核裂变提出的猜想与应用，并在下堂课中根据自己的分析进行辩论，使得学生形成和平利用核武器理念打下坚实的基础。 六、 结语 总而言之，培养学生物理核心素养是对学生物理学习的一次奠基和拓展，是使得学生通过物理学习了解事物发展规律和宇宙万事万物的基础途径。高中教师通过自身的教学方法，不断培养学生的物理核心素养，使得学生综合素质得到全面发展。 参考文献： [1]余华云.基于核心素养的高中物理教学探析[J].中学物理教学参考，2016（19）. [2]陈丽珊，陈海.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].基础教育研究，2016（20）. [3]吕真锋.出声思考法在高中物理教学中的应用[J].青少年日记：教育教学研究，2018（12）. [4]邸兴龙.高中物理教学中存在的问题及对策[J].甘肃教育，2013（22）. 作者简介： 汪岚，贵州省遵义市，道真仡佬族苗族自治县道真中学。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。