| 标题 | 小学英语对话教学中的合作学习模式与教师角色定位探索 |
| 范文 | 冯晓军 目前，小学英语对话教学中，对语言输入的操练多于对语言输出的运用，对话交际也总是停留在部分学生的语言运用中，语言课堂演变为部分学生与教师间的对话交际。这种情况会导致学生学习兴趣的降低和教学的低效，并引发小学高段学生语言学习两极分化的趋势。在对话教学课堂中主要存在如下问题： 第一，教师以一问一答代替对话交际。教师总是一提问就迫不及待地让反应快的学生来回答，往往是十几个甚至几十个学生对同一个问题作答同一个答案，这是因为教师错把自己当成了对话交际的主体。 第二，学生缺乏对话交际的动机。大部分学生只是充当观众的角色，少数活跃的学生抢夺了课堂发言权，教师也只关注回答问题的学生。这是因为缺乏明确具体的落实到个人的学习任务。 第三，合作学习模式与评价机制无法激励全员参与对话交际。只要竞赛团队中有一两个能力特别突出的学生，该团队就基本能闯关获胜。虽然获胜团队的所有学生都很开心，但事实上这只是个别学生的盛宴，多数学生不能真正体会到合作学习的乐趣。 现今很热门的Running Man（跑男）这个节目让学生对Out（淘汰）机制表现出了绝对兴趣。引申到学习中可以表现为“如果我不参与学习，我和团队就将被淘汰”，这时候的“个我”就显得非常重要。在实际教学中我们发现，学生可能会认为奖励于自己可有可无，但他不能容忍自己被Out，更不能容忍团队因自己而被Out。Out机制这样一种强势管理模式足以让每个学生精神抖擞地主动参与到学习中来。为了让每个学生都有任务可行，Pair Work（结对活动）无疑是操练面最大，对话交际频率最高的最小模式的合作学习。 一、引入競争机制的合作学习模式 下面以人教版教材第4册第4单元At the Farm 的课堂教学为例，阐释如何在对话教学板块巧用Out机制，通过Pair Work的合作学习模式开展组际竞争。笔者遵循了薛国民“学结构、用结构”的教学设计原则。在“学结构”环节，教师科学设计能够启发学生思维的教学情境，鼓励学生通过观察、模仿等方式处理信息，学习结构，获取知识。在“用结构”环节，引导孩子通过体验、探究、展示等方式进行自主学习和合作学习，并最终将知识内化为自己的内部构成。 1.“学结构”中的Pair Work （1）切入话题，以旧引新 上课伊始，笔者通过与学生做自由对话，引出问题“I like the TV show ? ? ? ?”。当熟悉的漫画人物出现，学生立马喊出 Running Man。接下来教师向学生明确交代任务主体、任务地点、任务及竞争机制—哪个大组回答错，其代表的相应跑男就将被降级。接下来，Running Man与farmer（农夫）间产生第一次话题交际（师生间）（见图1）： What are these？ Are they ______？ Yes， they are./ No， they arent. 接着继续师生间的对话交际： What are those？ Are they _____？ Yes， they are. / No， they arent. 接下来，用已知蔬菜词替换those，来明确those与these的区别，新知初步显现。此环节暂时不公布password（密码），而是通过示范引导孩子通过Pair Work一问一答来猜测所示蔬菜地的品种。 最后，教师择取每个大组的第一小组学生来演绎： What are those？ Are they _____？ Yes， they are. / No， they arent. Oh， theyre ________（password）. 而后教师呈现正确的password，给错误的组降级。 每个大组的成员都需要参与进来，因为不知道老师会请哪一小组来代表该组汇报，而汇报错误就会导致该组代表的跑男降级，这当然是学生所不能容忍的。而且任务难度也不大，学生都能积极参与进来。 （2）生成结构，导出目标 经过上轮password获取的示范，到这个环节，教师继续出示图2左上角最后一块菜地，学生们不用等教师的指令就跃跃欲试做起了Pair Work，因为学生已然明白这块菜地的出现是为了让他们继续获取密码。教师择取每个大组平行的第二个小组做汇报。而后，引导学生们观察图3，尝试生成新的描述，并关注a lot of 中的连读。 在这一回的比拼中，几乎所有的小组都关注到了复数的运用，因为第一轮的降级就是因为这个点，瞬间记忆还是很有效地反馈了学生们的“吃苦记苦”。 由此，学生在Out机制的“逼迫”下，从What are these的结构自然地过渡到对What are those 结构的学习，并进一步强化了复数的运用。教学目标通过Pair Work的交际顺利挺进。 2.“用结构”中的Pair Work （1） 设置线索，活用结构 用歌谣总结农场的蔬菜，引出Dont cry！ Lets enjoy the funny sound。在歌谣中呈现很多象声词，这样自然过渡到对农场动物的学习。这些声音一出来，学生们便炸开了锅，纷纷开始猜测 What are those？ Are those ____？ 教师不置可否，只是引导学生关注这些象声词的认读和发音。接着出示新图（见图4），学生已然明白通过这些线索来寻求password，不用教师指示，便自然根据结构做起了Pair Work，以备应战。 从这个环节起，教师不像之前那样按照顺序邀请小组作答，而是开始随机抽任意小组（包括已经回答过的）。发现这个情况后，有的前后排的同学会不由自主地一起讨论，会对其他小组的password提出异议。这是教师在预设课堂竞争机制中所没有预料到的，但却是一个非常积极的现象，课堂交际从小组延伸到了组外。这个过程中有学生们的互相质疑与说服，对话教学的手段在此环节发生了动态演变。 （2）强化结构，动态生成 承接上个解决password的环节后，大门一扇扇被打开，自然生成图5。在新任务中，学生们根据农场动植物生长地块离Running Man的动态远近，运用结构These / Those are...做农场描述总结。胜出的Running Man会得到一个新游戏作为奖励。 经过上述几个环节的运用，每个小组为避免被淘汰都会关注到these和those的区分以及单复数的正确运用，对文本知识也有了驾轻就熟的应用。 二、教师是组织者、促进者与合作者 Pair Work学习把课堂时间还给了每个学生，弥补了大班教学的不足。每个学生都有任务可循，每个小组都要面臨挑战。被Out的不仅仅是个人，因为学生都明白大家是拴在一条线上的“蚂蚱”，缺一不可，所以每个学生都会积极参与这场学习竞争。 教师课前精心设计活动，课上有效组织交际是Pair Work学习的前提。 为每位学生创造交流、互助、提高的平台，确保有效、公平的参与机会是教师的责任。 1.教师是Pair Work的组织者 备课时精心设计，使学生能有目的、有意义地进行对话交际;在放手学生演绎对话交际前，充分进行示范，帮助学生理解，明确交际任务;在小组交际时注重倾听，发现问题并及时跟进，以便在交际活动中掌握学生的学习状态。 2.教师是Pair Work的促进者 在Out机制“逼迫”下的Pair Work学习模式，要求人人参与。教师特别需要关注能力较弱的学生，尽管同伴一定会帮助他，但是教师的鼓励是必不可少的。如何帮助学生尽快进入积极的学习状态是每个教师需要不断思考的命题。 3.教师是Pair Work的合作者 新知学习示范活动（学结构）后，教师与学生一起参与到“用结构”的活动中去，这个环节教师要让学生明白教师也是学习活动的一员，要和同学们一起解决问题。因此在学生做Pair Work交际时，教师可以积极参与到他们的对话交际中，尤其是与相对较弱的小组互动，启发、引导、猜测，尝试与学生一起解读信息，攻克关卡。当正确的password公布时，与他们一起分享快乐，分担扫兴，而不要扮演一个早早知晓答案，冷眼看学生能否解决问题的旁观者。 Out机制下的Pair Work学习模式，每个学生须学、会学、乐学。在充满竞争与合作的个体和群体对话交际中，学生学会了沟通、互助与分享。教师角色从“主教”到“主持”的重新定位，就让有限的对话交际课堂具有了对话交际能力无限延展的可能性。 （作者单位：浙江省杭州市余杭区育才实验小学 ） 责任编辑：孙昕 heartedu_sx@163.com |
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