| 标题 | 试论回归本真的语文教学 |
| 范文 | 冯兴运 课程改革以来，语文教育教学理念、教师教学方法、学生学习方式都发生了可喜的变化，弥足珍贵。然而在悉心洞察和静心思忖之后，我们似乎又感到语文教学从一个极端又走向了另一个极端。面对当前语文教学的浮躁和失真，我们必须拂去迷雾，回归本真。 一、语文教学回归本真就是要切切实实培养学生的语文素养 《语文课程标准》明确指出：“语文课应致力于学生语文素养的形成与发展。”培养学生的语文素养是语文教学的根本，学生的语文素养主要包括两大方面，一是听说读写思的基本能力，此为智力方面的素养；二是学生学习语文的兴趣和良好的学习习惯，此为非智力方面的素养。语文姓“语”不动摇，不可丢掉语言文字这个本体，忽视对文本语言的理解、揣摩、积累和运用，要把那些具有广泛迁移价值的学习材料作为教学的基本内容，强基固本，夯实基础，读读背背，说说写写，“知其意而得其用”，最终促使学生语文素养的形成与发展。 二、语文教学回归本真就是真真正正要让学生多读多背 教育家朱熹在《读书之要》里就说过，“大抵观书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”。 在当前的语文教学中适当运用，将有助于语文教学目标的实现。吕叔湘先生说，“语文教学的首要任务是培养学生各个方面的语感能力”，而这种语感能力的培养，是在长期的语言实践和有意识的语言训练中借助词义、语法规则、修辞、文法、文境、文势等在人们的头脑中逐步固定下来的，这一固定的过程主要是通过诵读来实现的。洪镇涛老师也指出，“朗读是语文第一教学法”。宋代大文豪苏东坡才高八斗，他的读书方法就是一遍一遍的念诵；宋代文坛盟主欧阳修年轻的时候，每天背300字的文章，终于成了流芳百世的唐宋八大家之一；著名作家巴金曾说过：“现在有二百多篇文章储藏在我的脑子里，虽然我对其中任何一篇都没有好好研究过，但这么多具体的东西至少使我明白所谓文章究竟是怎么一回事了”，可见多读多背对一个人日后的成功是多么的重要。 但时下不少语文教师漠视这种传统的方法，认为诵读是少慢差费、低层次的笨办法，教学中或强化字词和篇章结构的分析，或以讲代读，疏于读背的强化训练和指导，或肢解课文，把课文内容提炼成各种类型的习题，致使学生对文章的细读深读不够，理解肤浅，头脑里并没有积淀清晰的东西，学生虽然被灌输了一些经典知识，但真实的体悟并不深，又由于受急功近利思想的影响，迫于升学的压力，教师为讲而讲，学生为学而学，学生的语言材料积累不够，腹中羞涩，词汇贫乏，最终造成了学生语文素养的“贫血症”。 三、语文教学回归本真就是完完全全让学生自我思考、自主感悟 语文学习的过程是学生通过体验感悟而获得语文素养的过程，这个过程是教师无法替代的，也不是教师的讲授就能达到的。在语文教学中，教师要构建新的语文课程价值观，应该成为学生自主化学习的促进者，引导和促进学生主动求知，通过平等和诚挚的对话，为学生个性化的课程体验创造条件，使之拱破语文知识体系的“茧缚”而燃烧起创意阅读、创意听说和创意写作的强烈激情，以期最终发现那条开发自我、更新自我的语文发展的独特道路！前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。“自主感悟”、“自我探索”、“自我思考”便是学生形成自我教育的途径，所以本真的语文教学就是要以学生为中心，充分调动和发挥学生学习的主动性和积极性，强调尊重学生学习的自主权和选择权，让学生在合作、交流等语文实践活动中，依据文本，凭借自己已有生活阅历和知识经验，通过自读自悟去发现、探索、感受、体验文本的蕴蓄，实现与文本的有效对话。 但是现在的大多数语文教学，不管是老派的教师讲，学生听；还是新派的老师问，学生答；或是改革式的教师拨，学生转，其总体特征还都没有脱离以教师为中心的教学框架，忽视了学生的主体地位和主动性的发挥，从而使课堂教学方式未有实质性的根本改变。 有诗曰：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”但愿我们的语文教育能够沐浴着课程改革的春风，守住自我，彰显个性，大放异彩！ 作者单位陕西省渭南职业技术学院基础课部 责任编辑张晓楠 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。