标题 | 浅议小学古诗教学 |
范文 | 刘丹 中国古典诗歌是华夏文化遗产中的瑰宝。它以深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法,具有难以言传的魅力。小学生的生活阅历浅,对古诗的理解有一定难度。因此,小学古诗教学应从兴趣入手,并指导学生反复诵读,在特设的意境中领悟其中的韵味。在平时的教学实践中,可从以下几方面作以尝试: 一、巧妙激趣 古诗教学伊始,教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法,精心引发学生兴趣。 如教学李白的《赠汪伦》时,可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客,汪伦当时隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔,对李白佩服得五体投地,日夜吟诵他的诗。有一回,汪伦听说李白来了安徽,就修书一封。信中写道:“先生好游乎?此地有十里桃花。先生好饮乎?此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士,便欣然前访。见面后,李白方知“受骗”:所谓桃花,只是桃花潭,并无“十里桃花”;所谓“万家酒店”,只是店名,并无酒店万家。但李白哈哈大笑:“临桃花潭,饮万家酒,会汪豪士,此亦人生快事!”于是,两人结为金兰之好。临别时,李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。———这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。采取“激趣”之法,促使学生兴趣倍增,情感激荡,再引导他们学习全诗,教学效果往往会出人意料。 二、诵读感悟 “书读百遍,其义自见”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这些无不告诉我们诵读对于古诗理解的巨大价值。因此,在古诗教学的过程中,应当注重引导学生多听多读,在反复诵读中体会诗歌情感,感受作品真谛,逐步加深对作品的理解,将那些凝聚了人类最深层情感最具有优美艺术形式的作品,化为生命的一部分。 另外,我国古典诗词十分讲求声韵格律的音乐美,学习这些作品,仅仅分析其思想内容和艺术特色,是远远不够的,大声的朗读,有感情的朗读,都可以表达出诗词的声调、韵律和意境。优秀的古典诗词是经过锤炼的艺术语言,是运用汉语文字的典范,是学生学习祖国语言文字最直接最基本的材料。在诵读中,学生直接进入诗境,从根本上接触祖国的光辉文化,感受汉语言文字的魅力和内在气韵,从而加深对古诗的理解。 三、融情于境 古诗语言精炼,意境却十分深远,它往往包含了非常丰富的语言、意义含量。因此古诗教学在指导学生反复诵读的基础上还可以创设情境,让学生在特定地教学情境中体会古诗的意境,加深理解。如贺知章《咏柳》中千古佳句:“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。”在教学中,我们启发学生想象,“春风看不见,摸不着,作者为什么把它比作剪刀呢?”学生说:春风轻轻地吹过柳条,柳叶窸窸窣窣响,仿佛春风正在修剪柳叶,等等。这样的再造想象,按照作者的描述进行表象组合,能使学生更具体地感受各种物象所构成的和谐的艺术整体形象。接着教师进一步启发学生想象,“是谁在握着这把剪刀呢?”学生的想象进一步被激活了,是“春姑娘”,“春天的使者”,“风婆婆”,“春天的力量”,“大自然”……学生思维的灵性和创造的活力,升华了课堂的教学气氛。诗的情韵徐徐展开,让人思接千载。 同时,恰当运用多媒体创设教学情境,不仅能激发学生学习的兴趣,还能充分调动和发挥学生的多种感官作用,对理解古诗内容,体会作者思想感情有着很大的帮助。如学习李白的《静夜思》,用多媒体出示月夜清冷的画面,同时播放古筝或琵琶演奏的如“大珠小珠落玉盘”的曲子,抑或长笛、箫的独奏,能很快把学生带进一个明月当空,诗人倚窗思家的环境中。如果再辅以缓慢、低沉的朗诵,那诗人客居他乡孤独的思乡情就充分地表现出来,不用多言,境界自出。 古诗教学是语文教学中品位较高的一种艺术,随着小学语文教学实践经验的丰富和语文教学理论研究的发展,教师要以形态为手段,以想象为翅膀,以情感为纽带,以意境为归宿,引导学生充分发掘诗中的美、展示美、体验美,令学生赏心悦目,进而获得精神的愉悦。 总之,只要能根据诗歌固有的特点、学生实际情况和自身教学能力等因素,合理运用教学形式和手段,使古诗教学充满生机。 作者单位陕西省大荔县羌白镇焦家小学 责任编辑张晓楠 |
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