| 标题 | “六段式”教研模式有效促进语文教师专业化成长 |
| 范文 | 【摘要】教师专业化既是新课程改革的需要，更是教育发展的需要。“六段式”教研模式从教师实际和学校现状出发，整合学校内部资源，有利于新、老教师之间经验的传递，有利于新老教师教育理念的共同更新，有利于教师整体的专业化成长。“六段式”教研模式更具有可操作性，可以扩展到整个地区，有利于优秀教育资源的整合和共享。 【关键词】“六段式”教研模式；教师专业化成长；资源整合 【中图分类号】G654 【文献标识码】A 教师专业化既是教师队伍建设的时代主题，又是教师个体履行专业责任、提升专业地位的重要途径。新课程改革为教师提出了更高的要求，教师专业化成长成为外在和内在的需要。如何快速、有效地促进教师专业化成长已成为众多教育工作者探究的主题。学校总结原有的个人和集体教育教学经验，组织开展了以“课堂教学”为中心的教学研究，实施以课堂教学为载体，以备课组为单位的“六段式”教研模式，主要理念是构建专业化成长共同体，通过“同伴互助”“个体反思”“专业引领”的方式促进教师课堂教学水平的提高，引导教师认识自己的不足，主动提升自己，加快教师专业化成长进程。这一模式经过在部分学校语文老师的教学实践，充分证明符合新时期教育教学的形势需要，有效提高了语文课堂教学效率。 一、“六段式”教学模式的主要环节 （一）自主设计 每个教师备课的时候都有做到六备：即备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备训练，能够运用多媒体等教育教学技术进行教案设计。只有做到这些，上课才能心中有数，因为每班学生不一样，每个学生的知识储备不一样，每位学生获取知识的能力也不同，所以要根据本班学生情况自主设计教案。 （二）优选方案 在每个老师拿出自己的教学设计后，就进入优选方案的环节。首先集体互相传阅大家的教学设计，传阅后集体评议，指出优缺点，再次改进，选出一种方案作为代表上课的模板。这一环节重在发挥集体的智慧，以一种较好的设计作为蓝本，吸收别的设计的优点，形成一个优化的教案。 （三）代表上课 语文备课小组把优化后的教案拿出来让一位教师上课，业务校长、语文教研组长、语文备课组教师到场听课。同时由信息中心进行录像，为代表教师写好自我反思进行再次实践提供素材，同时也为业务校长、教研组长日后的教研提供了资料。日常生活中：照镜子可以修正自己的仪表，自己观看自己的课堂录像也能发现自己的不足，尤其对自己教学语言的锤炼、教态的端庄、板书的工整甚至自己的表情都会有所感悟。 （四）听评调整 语文教师代表上完课后，参与听课的领导、教师集体点评，针对整个教学设计的实施、双边活动的开展提出改进意见。讲课教师与备课组教师交换意见，调整教法、学法、课堂语言、作业设计等等，使本节课的教学设计臻于完美。古人云：以人为镜，可以明得失。日常的相处中，相互之间的探讨可能只限于教学重点难点的处理，或者某个不理解的问题的探讨，此时的调整能涉及教学的各个环节。 （五）二次上课 根据调整后的教学设计方案，分别由两名语文教师在不同的班级执教。虽然教师在实际教学过程中，教学风格是个人化的，而且教学的过程也是个变数，不一样的教师，不一样的学生，不同的教育机智，会有不同的效果。但有优化的教学设计做指导，备课组的教师可以根据自己的教学特色创设更优的教学效果。 （六）反思总结 在听课者集体总结、提炼的基础上，比较两次上课的效果，执教教师应在反思中找出优点和不足，找出需要改进和值得推广和借鉴的教学经验，并说明原因。每一节优化的教学设计、课件都是备课组的教研成果，也是个人专业化成长的成果，为下一届教师的教学提供备课资源。 二、“六段式”教研模式以“课堂教学”为核心 课堂教学是教师实现教学三维目标和学生发展的主阵地，是教师才能展示的舞台，这对语文教师提出了更高的要求。教师课堂教学的优劣直接关系到学校的教学质量，而课堂教学活动的过程是复杂而细致的，没有充分的备课就不可能有效地完成教学任务。 在原有的教师水平、学生基础和教材内容的条件下，教师能否备好课，是教师上好课的前提和保证。面对新课程改革，教师要学习课程标准，开发课程资源，了解学生，弄明白为什么教，教什么，学生怎么学、教师怎么教，并在此基础上创造出目的明确、方法适当的教学设计方案。新课程教学设计要求“以学定教”，备课成为开放式的过程，备课内容、形式、方法都发生了较大变化。教师不仅要备教材还要备学生，有教案，还要有学案。因此，同一备课组每位教师都有自己的教学设计十分必要。 今天的教师已不再是知识的化身，课程的综合化要求我们实现多方位的合作交流，集体备课显得特别重要。新课程标准要求新的设计，问题多，困难多，矛盾多，如果这些问题全靠一个人解决比较困难，而靠集体的智慧就会使备课质量有很大的提高。通过集体的交流和研讨，“以思维碰撞思维”“以智慧点燃智慧”“以情感沟通情感”。最终，备课组推出一个较好的教学设计方案，由一位教师准备上一节试验课。 本次教学内容的教学设计是否能够起到良好的教学效果，是否能成为其他教师采用的模板，需要教师实践才能得出结论。在代表教师上课的过程中，业务领导和备课组教师关注教学环节中情景创设、课堂提问、学生互动、师生互动等环节，及时发现记录课堂教学中的问题。 针对课堂教学的过程，听课领导和教师及时评课，探讨和纠正首次课堂教学实践中存在的问题。因为代表教师实践的是大家共同创造的方案，评课教师可以畅所欲言，评价课堂教学的各个方面。既要讲优点，更要谈不足，共同优化教学设计。 二次上课时，执教者实践综合了评课者的建议和意见后修改的教学设计，开展教学活动。备课组的成员可采用同课同构或同课异构的方式，但二者都要基于听评调整的方案。 各个环节都围绕“课堂教学”这个核心的研讨，促进了教师对各课型的把握，使教师更关注学生的学习，更注重自己对课堂的掌控，更注重自身的课堂教学能力。 三、“六段式”教研模式有效促进教师专业化成长 很多语文教师经历几年教学后，对教学环节和教育思想已经相当熟知，认为自己完全胜任教学工作，轻视教师专业化成长。“六段式”教研模式从教学实践出发，通过集体说课、评课、反思等环节，让教师认识到自己的不足，主动更新自己的教学理念，学习先进的教学方法和策略，实践新的学习模式。 集体说课时，很多教师会听到、看到别的教师的创新之处，会对比自己的设计、探讨、对话、争论。备课组成员之间奉献彼此的经验，充分分享彼此的经验和智慧，对本次教学内容进行优化设计。“自主设计”使各位成员做了更细致认真地准备。 评课时，听课领导和备课组成员会针对教学过程存在的问题，提出自己的看法。原有的公开课和优质课尽管也有评课这一环节，但评课往往流于形式，说优点的多，说缺点的少。而“六段式”教研模式的教学设计是集体智慧的结晶，执教者在很大程度上是实践大家的思想，因此，评课者能够放下心理包袱，被评者也能坦然接受。这种“评课”不同于原来意义上的评课，它不对执教者本身下结论，而是在探讨更优的教学，增加教学的合理性，更关注的是备课组成员的发展。可以说，它是一种发展性评价。而且领导的重视和参与也能激发老师们评课的积极性，能够营造一种畅所欲言的氛围，引领大家进行认真细致地探讨。 执教教师重新上课时，整合听课领导和备课组其他成员的意见，调整教学，再实践时已是胸有成竹。可以说，他实践的已是成熟的教学设计。其他成员运用这一教学设计或做适当的调整，在自己的课堂也会有很好的效果。一节令教师自己满意的课可以增强教师的成就感，能够激发他教育的热情，能够激发整个备课组探究教学的内驱力。教师课改内驱力的产生，会促使教师专业化成长由被动变为主动。从感性认识升华到理性还需要反思这一环节完成。 作者简介：王晓香，女，1977年生，汉族，河南商丘人，本科，讲师，研究方向：小学语文教师培训。 （编辑：马梦杰） |
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