| 标题 | 培养小学生习作能力的实践与探索 |
| 范文 | 呼小莉 语文教学中最让人头疼的莫过于写作教学。由于种种原因，小学生的习作能力普遍不高，这一客观现实历来是困扰语文教学的一大难题。每当上习作课时，教师和学生都感到恐惧，教师教的辛苦，学生写的辛苦，课堂教学效率低下。那么，教师怎样做才能使学生喜欢写作，提升学生的习作能力呢？ 一、创造习作机会，激发创作欲望 语文课程标准避开“作文”二字，强调学生“乐于书面表达，能不拘泥于形式写下见闻、感受和想象”，即要求教师在习作教学上要少一些“刻意训练”，多一些“润物无声”。如从儿童喜好美食的特点出发，用食品名称设立“习作烧烤”“日記披萨”“童话汉堡”“诗歌冰棍”“心灵鸡汤”“思想果冻”“句子薯条”等班级博客的栏目名称，以拉近习作与生活的距离，吸引孩子的兴趣，激发其创作动力。同时，教师应十分清醒地认识到：学生对博客写作凭的是一时的热情，以后肯定很难坚持下去，需要一路扶持。为了进一步促进博客写作活动的开展，教师还可以利用上课前三分钟，开展“我最喜欢的一篇博文”推荐活动，学生轮流上台推荐自己喜欢的博文，并详细阐述喜欢的理由，与大家分享。每个月评选“博文之星”，谁的博文被推荐的篇数最多，谁就能当选并获得一定的物质奖励。奖品毫无例外都是名著，鼓励大家增加阅读量，积累知识，开拓眼界，提高文化素养。此举大大激发了大家的写作热情，“写博”成为班里使用频率最高的词汇，“你写博了吗”成为同学见面时最温馨的问候。作为一名语文老师，如果我们只鼓励学生们写作，自己却置身事外，他们也许刚开始还热情高涨，但久而久之便会失去动力。因此，教师应从自身做起，利用一切机会深入到创作学习研究中，潜心阅读，奋笔疾书，以自己的实际行动为学生树立榜样，鼓舞学生，实现师生共同学习，互相促进。 二、学会从生活中积累素材 小学生恐惧作文的重要原因是学生缺乏丰富的社会生活阅历，没有积累足够的人生体验，没有充实的课外生活等，导致学生面对题目，无情可发，无话可谈，无事可写。所以，教师应指导学生学会观察身边的事物，作好生活记录，科学分析，从中发现真谛，提炼精神，从而积极丰富写作资源。教师要正确引导学生用一双慧眼去捕捉生活中可以利用的素材，为我所用。比如指导学生学会正确、高效地利用网络资源，帮助学生打开一个新的认识世界和观察社会的窗口。网络资源的形式多样、精彩纷呈更时时撞击着学生的创作灵感，激发他们的写作热情和想象力。我引导学生学会做个有心人，认真留意和观察自己身边的事物，将所见、所闻、所想、所感及时记录下来，以备后用；我还建议家委会利用假期为孩子们组织开展丰富多彩的活动，开阔视野，增长见识，体验生活，积累写作素材，拓展学生的生活空间。此外，我积极引导学生关注国内国际大事，从学生的视角对时事发表观点，抒发感情，做到“与时俱进”，培养学生了解社会、观察社会、思考社会的能力。学生的眼界开阔了，开始用敏锐的目光洞察生活，捕捉时代气息，写作的兴致更浓了。 三、优化教学结构，强化课堂训练 课堂强化训练是提高学生写作水平的重要途径。教师应在开学初，就将整本教材进行全面备课，从整体上把握和调整好本学期的教学任务，明确教学目标，将每一写作单元的训练计划罗列成表格，制订学期习作教学计划，便于有效组织习作训练。教师应牢牢依靠课堂这一重要的教学阵地，充分利用教材资源，帮助学生品词析句，同时引导他们体悟作品的语言表达技巧和写作技法，利用阅读教材的资源对学生进行练笔训练。例如，阅读一篇短文时，教师可以引导学生首先学习文章结构、遣词造句等方面的知识，然后让学生围绕一个中心句试着写一个片段进行练笔，强化学生的动笔能力。 学生处于一个开放、自由、信息化的时代，他们的社会认知水平和速度已经超越了以往。所以，语文教师应尊重学生的这些个性特征，理解学生的深层次需求，给予学生更多的自主性，发挥学生的潜力和主体性作用，鼓励学生大胆思考，勇于探索和创新，不怕失败，在持续的实践学习中不断丰富写作素材。强化创作的意识。 编辑 聂蕾 |
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