| 标题 | 略谈化学教学中问题情境的创设 |
| 范文 | 许宏凯 问题情境指的是教师有目的性地在教学过程中巧妙创设各种情境，激发学生提出问题、思考问题、分析问题、解决问题。创设问题情境有助于拉近理论知识与实践运用之间的距离，提高学习效率和教学质量。 一、以生活实际为创设背景 以生活实际为背景指的是教师在创设问题情境时应当依托生活。充分撷取生活素材，将零散真实的生活场景拼凑出来用于教学。以人教版九年级上册第七单元《燃料及其利用》为例，“灭火”这件事情在生活中并不罕见，因此，笔者在课堂上设置了以下几个生活情境，比如：家里的大人正在生火煮饭，忽然油锅着火了。比如：图书馆着火时，图书馆管理员用的灭火器里面的物质是什么（液态二氧化碳），它的原理与家庭厨房灭火是否相同（不相同，一个是使可燃物与空气隔离，一个是清除可燃物）等。以生活实际为创设背景的好处在于情境非常贴近生活，学生不仅更容易被教师所引导，自然地进入到情境之中，而且也会因为共鸣而激发更多的问题，从而更好地学习知识。 二、以化学实验为创设载体 初中化学中涉及很多的实验，实验看似只是一个操作的过程，但过程中出现的各种场景以及最终的实验结果等都包含了大量丰富的信息，因此，教师可以化学实验为载体来创设问题情境。以《金属和金属材料》为例，其中，就涉及不少的实验，比如：铝、镁、铁的燃烧反应；比如：镁、锌、铁、铜分別与稀盐酸及稀硫酸的反应。实验的过程，就是一个情境。在这里，教师既可以在实验之前就抛出若干个问题提醒学生在观察实验时要特别思考，也可以鼓励学生在实验过程中，对自己觉得不理解或不明白的问题记录下来并在实验结束后提出。值得注意的是，由于部分实验具有一定的危险性，鉴于此，笔者借助微课来让学生观察实验，可以通过慢进、快进、重复、定格、放大等技术处理来细化整个实验，这无疑提高了实验情境的逼真度与还原性。 三、以数据资料为创设导线 以数据资料为导线，指的是有一些教材内容会涉及比较丰富的数据，那么教师就可以充分借助这些资料来创设情境。以《化学与生活》中的《人类重要的营养物质》为例，教材中介绍了维生素、无机盐、水、蛋白质、糖类、油脂等，如果将这一章节的内容形式与其他章节进行对比，我们就会发现，这一个章节里面的文字非常多，而不同于其他章节的实验说明、概念阐释、规律阐述等。因此，对于这种文字量比较多，阅读量比较大的章节。教师就可以数据资料为导线来创设情境。比如：笔者创建了一个健康知识沙龙，围绕“维生素、无机盐、水、蛋白质、糖类、油脂”这几个物质来开展一些知识普及。在这个过程中，笔者鼓励学生及时提问，也向学生提问。如此一来，学生既有可能是问题的提出者，也有可能是问题的回答者，这无疑推动了学生阅读更多的资料，掌握更多的数据，从而在课堂上有更好的表现。 四、以交流沟通为创设契机 这里的交流沟通，不仅是师生之间的，而且还包括了生生之间的。实际上，当教师选择了问题情境创设教学方法时。整个课堂基本上就是一种互动的状态，即围绕着问题进行问与答，比如：笔者在上面列举的一些课堂实例，它就真实地发生在课堂教学过程中，而这个过程。就是师与生、生与生交流的过程，这个过程恰恰是创设情境的契机。比如：在分享到油脂这一物质时，有的学生提出了“脂肪”，马上就有一些爱美的女生谈到“减肥”这个话题，然后开玩笑地说对于自己身上的脂肪抱着一种“恨不得除之而后快”的态度，这就是一个互动交流的过程，而这些女生的态度是科学的吗？由此，笔者就会抛出关于“人体正常脂肪含量”的话题。接着，笔者再逐步就这个话题引导学生了解脂肪实际上也是人体必需的一种营养物质，它能够为身体提供热量，特别是它还能够促进脂溶性维生素的吸收，起到保护人体内脏器官的作用。从而使对脂肪抱有“恨不得除之而后快”态度的学生意识到脂肪对于身体健康的重要性。由此可见，以交流沟通为创设契机有助于问题的诞生。 教师在创设各种情境时，可以生活实际为背景、以化学实验为载体、以数据资料为导线、以交流沟通为契机，由此引发学生围绕问题展开一系列的思维运转，从而更好地理解教材内容，提高学习效率。 编辑 姚思雅 |
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