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基于多元智能理论的远东一小课程体系构建

范文

马玲

远东一小多元智能课程体系以多元智能理论为依据，对照多元智能理论的九种智能（语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能、存在智能）构建了完善的课程体系结构。

（一）根本宗旨

尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。

（二）课程目标

1.通过构建多元智能课程体系，优化多课程目标，优化课程结构。

2.通过丰富校本课程开发，满足学生的多元发展需求，促进学生的健康发展。

3.通过将学生活动内容课程化，实现学生发展策略的精细化、具体化。

4.通过课程建设的持续推进，实现学生、教师及学校的健康发展。

（三）基本原则

1.以生為本的原则：尊重学生的个性化特征，遵照学生的个性化发展需求，遵循学生的身心发展规律，以学生发展为本，以学生的健康发展、长远发展为目标。

2.科学优化的原则：将现有的多个课程进行科学规划，去除重复、多余、无效的课程内容，增设遗漏、有价值、时代发展需要、学生感兴趣的课程内容。

3.系统化原则：课程构建系统化，内容全面覆盖，层次结构清晰，价值功能各有侧重，搭配科学合理，有机运行。

（四）运行模式

多元智能课程体系的运行遵照以国家级课程为根本、以地方性课程为参照、以校本课程为补充的原则，其具体运行模式如下：

1.国家级课程：保证种类齐全，保证课时足量，每40分钟为一课时，严格执行国家的规定和相关要求。

2.地方性课程：保证种类齐全，保证课时足量，每40分钟为一课时，严格执行地方有关课程的规定和相关要求。

3.校本课程：尊重学生的兴趣需求，种类丰富，自主选课，每位学生所修课时随机，每课时的时间根据具体课程内容设定，课程进行时间为普通40分钟课堂及10分钟课间休息之外的时间。

（五）内容构成

课程体系结构如下图：

（六）评价方式

国家级课程实行过程性评价与结果性评价相结合的方式。过程性评价的内容包括：课堂表现、作业质量、活动参与等内容，结果性评价内容为各学科书面试卷测评。评价成绩的打分形式分为A、B、C、D四个等级。平时的过程性评价成绩与学期末的结果性评价成绩进行综合，组成学生的学科成绩。

地方性课程主要采取过程性评价。评价内容包括课堂表现、作业质量、活动参与等，评价成绩同样也分为A、B、C、D四个等级。

校本课程采取积分制的评价方式。评价内容包括选修科目数、参与课时数、课堂表现、活动参与等。

多元智能课程体系的构建，对学生、教师和学校都有着深远的意义与价值。

编辑聂蕾

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