| 标题 | 小学生发展核心素养的三个抓手 |
| 范文 | 李晓霞++吴积军 近年来，“核心素养”一词急速飙升至教育的流行语排行榜，频繁出现于全国各大教育报刊、新媒体的显著位置，围绕学生发展核心素养的一系列相关问题也备受广大教育专家学者的关注和热议。经过一段时间的理性思考，现结合西安小学（以下简称西小）多年来在促进本校学生核心素养发展方面的生动实践，谈谈我校对此问题的认识和见解。 一、以抓好“学生为本”的课程改革来落实小学生发展核心素养 近期发布的《中国学生发展核心素养》指出：“学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”其总体框架以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个基本要点。 我校通过召开专题研究会、分组讨论会、学科报告会等形式，组织各学科带头人认真学习研究了《中国学生发展核心素养》总体框架，最终形成了如下共识：当前落实小学生发展核心素养，应本着一切以“学生为本”、培养“全面发展的人”为核心来指导我校课程改革，把学生发展核心素养作为我校课程设计的依据和出发点，进一步明确我校各年级、各学科具体的育人目标和任务，加强我校各年级、各学科课程的纵向衔接与横向配合。 课程改革强调，要突出学生的主体地位，重视发挥学生的主观能动性，注重教师和学生的双向互动；教师要在遵照教育规律的基础上，根据学生的身心特点灵活运用各种教学法创造性地开展各项教学活动。近年来，为了抓好“学生为本”的课程改革以推进小学生发展核心素养，我校实施了一系列“减负增效”措施，把学生从应试教育的繁重课业负担中解放出来，把自由和快乐还给了学生。我校教师在教学环节上对知识学习过程的生活化、游戏化进行了探索和实践，注重将情境教学法、愉快教学法、游戏竞赛法、兴趣教学法、动机迁移法、创造思维法、成功教学法、触类旁通法、多学科巧妙穿插植入法等引入到日常课堂教学之中，从而确保学生快乐、高效学习。 二、以抓好“课程创新”的教学实践来落实小学生发展核心素养 孩子们走进校园，开始其生命的体验时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，取决于教师的职业素养和职业行为。学生发展核心素养的关键在于教师具备较高的专业素养，只有当教师具有专业发展的内在自觉性，在自己的职业生涯中体会到欢乐与满足，才会保持对教育的持久热爱，并将这种热爱一方面作為提升自我素养的动力，另一方面渗透到对孩子的教育教学中。学生发展核心素养明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，可以通过引领和促进教师的专业发展，指导教师在日常教学中更好地贯彻落实党的教育方针，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象。此外，通过学生发展核心素养的引领，可以帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。 那么，如何在教学实践中实现小学生发展核心素养这一目标呢？由《中国学生发展核心素养》的基本内涵可知，学生的核心素养包括多个方面。这就要求小学教师要努力提高自身的专业素养，尤其是要注重提高自身的教育教学整合能力，通过前期精心策划的“课程创新”，在教学实践中巧妙地将小学各学科的知识和技能进行整合，使各科知识技能有机地串联起来。西小多年的教学实践表明，这样做非常有利于促进小学生发展核心素养。 三、以抓好“科学多元”的教育评价来落实小学生发展核心素养 小学教育既承载着孩子的幸福童年梦，也承载着教师的职业理想梦，还承载着家长对孩子的殷切期望。然而，这其中最重要的还是学生的幸福童年梦。在“科学多元”的教育评价下，小学生不再被分数束缚，有利于带动学生和家长对日常学习的重视，有利于减轻小学生考试前突击复习的负担，有利于促进小学生发展核心素养，确保小学生全面健康快乐地度过美好的童年时光。小学生发展核心素养是检验和评价教育质量的重要依据，建立基于核心素养的小学生质量评价标准，明确学生完成不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，把学习的内容要求和质量要求结合起来，可以有力推动核心素养的落实。 作者单位 陕西省西安小学 |
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