| 标题 | 潜移默化 有效学习 |
| 范文 | 周媛 随着新课程改革和素质教育的不断深化，对我国教育领域提出了全新的挑战，人们也愈加注重教育事业的发展。在此形势下，小学音乐教学也受到了前所未有的重视。就音乐要素而言，其对学生的音乐学习有着至关重要的作用。 一、音乐要素概述 音乐是一种艺术符号，能够反映人们现实生活中的情感，同时也是一种强大的声音符号。所谓音乐要素，主要包括节奏、旋律、速度、节拍以及力度等内容，是音乐语言的重要组成部分。在丰富的音乐作品中，蕴含着不同的情感，有的歌颂爱情，有的赞美友情……欣赏课在音乐教学中占据着至关重要的地位，是对音乐课的延伸、拓展，可以切实弥补音乐教学中的不足，对于学生音乐核心素养的形成具有积极的现实意义。 二、音乐要素在小学音乐欣赏课中的运用 1.在情绪、情感变化中运用音乐要素 就情绪、情感而言，它们都是审美教育的主要特征，二者在具有紧密关联的同时又存在一定的差异，与情感相比，情绪相对来说更为广泛。当人们感受到某类情感的时候，就会产生相应的情绪色彩，然而这种情绪色彩却不像情感那般持久，具体而言，情感有强弱、高低之分。就音乐本质而言，其发展过程实际上等同于情感的变化过程，而音乐要素也正是由此演变而来。就音乐形式而言，具体分为以下几种特征，分别是情感的表达、情感的交流以及情感审美。对此，在实际的小学音乐欣赏课教学中，教师应当紧扣音乐情感，借助音乐情绪、情感给学生带来别样的情感体验，激发学生的情感共鸣，从而进一步促进学生情感与音乐情感之间的交流，而这也正是小学音乐教师的教学目标之一。 例如，在欣赏《龟兔赛跑》这一音乐作品的时候，教师就可以将动物情绪的变化作为切入点，引导学生深入探索音乐要素的变化。其中，当欣赏到龟兔赛跑这部分时，教师就可以设置这样的疑问：“同学们，哪部分是乌龟赛跑时的情绪呢？哪部分是兔子赛跑时的情绪呢？”这个时候，学生就可以通过对比得出第一部分是乌龟的情绪，第二部分则是兔子的情绪。教师接着引导：“同学们真棒，能告诉老师你们是怎么知道的吗？”学生思考后答道：“第一部分相对较慢，同时具有一定的浑厚感，第二部分则相对较快，十分轻巧！”这样，学生就能够通过作品舒缓和紧张情緒的对比，感悟音乐节奏的快慢以及音乐要素之间的内在关联，全方位体现出欣赏教学中音乐情感变化的根本正是音乐要素的变化。 2.在情境变化中运用音乐要素 在教学改革不断深化的形势下，教育领域发生了巨大的改变，许多新颖的教学模式应运而生，情境教学就是其中的一种。所谓情境教学，指的是教师在教学课堂上结合实际教学内容，呈现直观、形象的画面，并配上生动的文字、音频等，给学生重现教学内容中的情境表象，它能够切实调动学生的学习积极性，将学生带入情境之中，从而开展教学。在情境之中，学生的情感、思维以及想象等都能够得到进一步的培养，具有传统教学无法比拟的优势。在常规的小学音乐欣赏课教学中，教师提的最普遍的问题就是：“你从音乐中感受到了何种场景？”当学生给出答复时，则予以相应的评价，但是往往都不会带领学生深入挖掘体现该场景的音乐要素，这样就会使得欣赏教学流于形式。在具体教学中，教师可以巧妙运用音乐要素来体现音乐作品中的事物、场景。 例如，在欣赏《龟兔赛跑》这一音乐作品时，在给学生播放音乐片段时，通过对比，学生能够得出：相对较慢的片段主要表现了乌龟慢慢前进的画面;而相对较快的片段则表现了兔子快速前进的画面。这个时候，教师再提出引导性的疑问：“同学们是怎么听出来的呢？”学生答道：“表现乌龟时的片段又慢又浑厚，表现兔子时的片段又快又活泼！”对于音乐作品快慢、轻重的对比，感悟出音乐要素中强弱、快慢的变化，体现出音乐情境会随着音乐要素的变化而变化这一规律。 3.在体裁形式中运用音乐要素 就小学音乐教材而言，其中涉及的内容是丰富多样的，主要有以下几种音乐体裁：抒情曲目、艺术曲目以及叙事曲目等。《音乐课程标准》中明确指出，要求学生能够跟着节奏哼唱、默唱;要求学生能够听出体裁不一的曲目;要求学生可以随着音乐的律动作出相应的反应;要求学生分辨齐唱和合唱、齐奏和合奏;要求学生对简单音乐体裁和形式形成初步的认识;要求学生在听到主题时能够说出对应的曲目名称。 例如，就《茉莉花》这一音乐作品而言，它是一首抒情体裁的曲目，表现了茉莉花的洁白、无瑕。在具体教学过程中，教师首先可以通过该曲目的旋律、节奏4/4拍以及速度快慢来引导学生明确其体裁。而在欣赏《平原，我的心》这一音乐作品时，则可以引导学生细细品味三拍子咚嚓嚓、咚嚓嚓的情境，将音乐情境与音乐情绪、情感以及力度等要素有机融合起来，让学生更好地把握音乐作品的节奏形式及其体裁之间存在的内在联系，而这也充分体现出音乐节奏对于音乐要素的重要价值。 4.在德育中运用音乐要素 在小学教育中，对学生进行德育渗透的形式是多样的，其中，音乐教育中就蕴藏着丰富的德育元素。通过有效的音乐教育，学生的情感能够得到熏陶，心灵可以得到净化，这是其他课程所无法比拟的。音乐蕴藏着极其深厚的教育功能，同时这也为小学音乐教师指明了教学的方向，即在具体教学过程中，应当将教学课堂作为主阵地，将教材作为着手点，在对学生开展审美教育活动的基础上，渗透德育。 例如，在欣赏《国歌》这一音乐作品时，教师在为学生播放音乐的同时，可以让学生认真阅读歌谱。当学生听完之后，教师就可以提出这样的问题：“同学们，这首作品中用的最多的音是哪几个？”学生答道：“do、mi、so。”还有的学生说道：“其中还有好多个三连音呢！”这个时候，教师则可以再给学生播放三连音的部分，同时引导：“听完之后大家有何感受？”学生都能够体会到一种热情、奔放之感。接着教师再给学生播放“起来！起来！起来！”这句，同时引导：“在听完后你们认为情绪发生了哪些变化？”学生答道：“一次比一次高。”“高”字能够切实地体现出铿锵有力的情绪，表达了中华儿女渴望解放的决心。在欣赏“前进！前进！前进进！”这句时，则可以这样引导：“这句话采用了哪种手法？”学生答道：“反复。”通过这种手法，更加体现出了中华儿女坚定不移的心。由此可见，音乐作品的情绪、所表达的情感以及力度等都充分彰显了中国人民顽强拼搏的精神。在实际教学中，教师要重视学生品德修养的培养，以此促进学生的健康成长。因此，教师应当结合实际情况，将音乐教学与现实生活有机联系起来，为学生提供宽广的音乐平台，在音乐教学中不断升华学生的道德情操，为其成长发展奠定坚实的基础。 总之，在小学音乐欣赏课教学中运用音乐要素，能够帮助学生更好地感悟音乐作品中所表达的真实情感，对学生审美能力的提升起到重要的促进作用，为学生今后的音乐道路提供强有力的保障。 （注：本文系2020年度江苏省徐州市教育科学“十三五”规划课题《音乐教学中音乐要素“二次开发”的实践研究》阶段性成果，课题批准号：20180036。） （作者单位：江苏省徐州市鼓楼区教师发展中心） （责任编辑 张妤） 猜你喜欢音乐作品要素情绪小情绪小情绪小情绪从速度、力度风格谈德彪西作品的审美研究基于网络背景下的著作权保护研究2015年8月债券发行要素一览表2015年6月债券发行要素一览表音乐作品演唱（奏）版本客观信息比较的重要意义2015年5月债券发行要素一览表2014年2月债券发行要素一览表 |
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