| 标题 | 核心素养视域下的高中语文古诗词教学 |
| 范文 | 谢广州 【摘 ?要】古诗词是我国文化艺术的瑰宝，具有独特的审美价值和丰富的人文内涵。古诗词教学在高中语文教学中占有重要的地位，对全面提高学生的语文核心素养具有重要的意义。但古诗词教学又是高中语文教学的难点，教师难教，学生怕学，教学效率低下。如何在古诗词教学中运用切实有效的方法激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，一直是教师思索的问题，本文就如何提高高中语文古诗词教学的效率方面展开了探究。 【关键词】核心素养;高中语文;教学;古诗词;情感 古诗词教学是高中语文教学的重要组成部分，也是提高学生语文核心素养的重要途径之一。学习古诗词，学生能够感受中国传统文化的魅力，对于培养学生的创造性思维，提升学生的审美鉴赏能力，促进学生对传统文化的传承和发展具有积极的推动作用。但古诗词教学的现状不大乐观，教学形式单一，学生缺乏兴趣，教学效率低下。如何改变高中古诗词教学低效的现状，我认为应从以下五个方面入手。 一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生学习的源动力。在古诗词教学中，如果能够充分调动学生的学习兴趣，学生就会积极地探索古诗词所蕴含的独特意境，从而收到事半功倍的效果。创设合理的教学情境，可以有效激发学生的学习兴趣，活跃课堂教学氛围。因此，在高中语文古诗词教学过程中，教师要加强对教学情境的设置。例如，在学习柳永的《雨霖铃》时，教师可以结合这首词的内容进行教学情境的创设：傍晚时分，一阵急雨刚停歇，秋后的蝉叫得是那样凄凉而急促，面对着长亭，在京都城外设帐饯别，却没有畅饮的心绪，词人与恋人正在依依不舍的时候，船上的人已催着出发，握着手互相凝望，满眼泪花，直到最后也无言相对，千言万语都噎在喉间说不出来。创设这样的离别情境，使学生感受到离别的伤感，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，使学生能够主动去探索《雨霖铃》这首词，思考词人为何遗憾，为何嗟叹，感受词中蕴含的悲苦的情感，从而加深学生对这首词的理解。 二、加强朗读教学，感悟古典诗词意境 在高中古诗词教学中，感悟古诗词独特的意境是关键的一环。如果学生能够感悟古诗词中的独特意境，产生与作者的情感共鸣，就能够加深对古诗词内容的理解，感受其中的魅力，从而调动学生学习的积极性，提高学生学习的效率。朗读是古诗词教学的重要手段，正如古人所言“读书百遍，其义自见”，朗读有利于学生感悟古诗词蕴含的丰富的情感和特定的意境，加深学生对古诗词内容的理解。因此，教师在高中语文古诗词教学中，要积极引导学生有感情地朗读古诗词。 例如，李白的《将进酒》这首古诗紧紧围绕一个“酒”字，感情跌宕起伏：悲伤——欢乐——愤激——狂放。而这所有的情感又都是基于一个“愁”字，作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因愁而狂放失态。所以，在学习李白的《将进酒》时，教师可以引导学生在把握好这首古诗情感变化的基础上有感情地朗读，朗读时不断体会诗中所蕴含的情感，感悟李白受到排挤，离开长安，与朋友登高畅饮，对酒当歌时的满腔不平之情。在朗读中逐步引发学生与作者的情感共鸣，感悟詩中蕴含的情感与意境，提高教学质量。 三、尊重学生观点，促进学生个性发展 每位学生的成长环境不同，这就导致了学生认知水平的差异，对问题的看法自然也就有所不同，在学习古诗词时也是如此。因为学生的个体差异，分析古诗词的角度不同，对古诗词就会有着不同的见解，如果教师不关注学生自身的见解，只是一味地向他们灌输统一的答案，就会影响他们学习的热情，甚至会扼杀学生独特的创造性思维，影响学生的个性化发展。因此，在高中语文古诗词教学中，教师要尊重学生的不同见解，鼓励学生积极发言，勇于说出自己的观点，促进学生的个性化发展。例如，李商隐的《锦瑟》一诗采用了象征、隐喻等手法，诗意含蓄而又不确定，教师教学时可以设计这样一个问题让学生去探讨：诗中的“此情”到底指什么，历来有多种说法。有人认为是“恋情”，有人认为是离别之情，有人认为是悼亡之情，也有人认为是诗人自伤身世。请谈一谈你对该诗的理解。教师可以鼓励学生大胆地思考讨论，深入领会诗中蕴含的情感，勇于发表自己的见解。教师可以引导学生自由讨论，积极发言，如果学生的见解出现偏差时要及时引导，让学生回到正确的思路上，从而让学生在自主鉴赏、探究中提升自主阅读能力，发展自身的个性，促进自身学习质量的提高。 四、引导学生想象，培养学生的想象力 古诗词常以短小精悍而又含义深刻的语言描绘出复杂的情境，以此表达特定的思想感情，如果学生学习时能够展开想象的翅膀，再现古诗词所描绘的情境，就能够更快更好地理解诗词中所表达的思想感情，从而更深入地把握古诗词的内涵。因此，在高中语文古诗词教学中，教师要积极引导学生进行想象，增强学生的想象力。 例如，在学习李白的《梦游天姥吟留别》时，教师可以为学生描述这首诗的“梦中仙境”，激发学生的想象力。随着时间的变化和地点的转移，诗人终于登上高山之巅，电闪雷鸣，山峰崩塌，仙洞的石门，訇的一声从中间打开了。仙府的天空浩瀚无边，看不到尽头，日月的光辉照耀着金银砌成的宫阙，以彩虹作衣裳，以轻风为骏马，云里的神仙接二连三地下来。老虎弹着琴瑟，鸾鸟驾着车，仙人成群结队，多得密密麻麻，数也数不清。 引导学生在脑海中构建出一幅离奇变幻、五彩缤纷的神仙世界景象，使学生沉浸在这首词所营造的令人心驰神往的“神仙世界”中，进而思考作者为什么要花如此多的笔墨来描写梦境，进一步挖掘诗歌所表达的情感即梦中仙境象征作者追求的理想境界。让学生明白写仙境的美妙是为了反衬现实的丑恶，写诗人对神仙世界的向往正是为了表明对黑暗现实的厌恶，从而提高学生的学习质量。 五、丰富教学手段，调动学生学习的积极性 古诗词是浓缩的艺术，蕴含着丰富的思想感情，要想调动学生学习古诗词的积极性，教师必须灵活运用多种教学方法，合理使用现代教学手段。古诗词的教学方法多种多样，教师选择教学方法时一定要结合学情与具体的教学目标。古诗词教学可以结合写作进行，特别是一些叙事诗，例如《兵车行》《氓》等，在教学时，教师可以在梳理情节，赏析文本之后，让学生进行改写故事情节的训练，这样既激发了学生学习的兴趣，又能让学生积极主动地去理解诗的内容。现在盛行的比较阅读教学法也可以渗透古诗词教学中。可以用不同时代同一风格的作品进行比较，如教学《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》这两首词时，可以将两首词进行对比教学，因为这两首词都属于豪放派词，题材上又同属于怀古词。教学时，教师可以引导学生联系词人的生平和创作背景，比较两首词在写景、用典、抒情等方面的异同。也可以将同一作家不同时期的作品进行对比教学，如李清照的前期词《一剪梅·红藕香残玉簟秋》与后期词《武陵春·风住尘香花已尽》风格迥异，通过对比阅读，可以引导学生进一步理解时代背景对词人的深远影响。还可以用同一时代不同风格的作家的作品进行比较。比较阅读教学法不仅有利于培养学生对古诗词的理解能力，还有利于更好地传承和弘扬中华民族传统文化。此外，教师在古诗词教学过程中，还可以灵活运用现代化教学手段，将图片、影视等多媒体融进课堂，使语文课堂变得多元化，这样更加有利于培养学生的语文核心素养。 高中古诗词教学对提升学生的语文核心素养具有重要的意义。因此，在高中语文古诗词教学中，教师要高度重视古诗词的教学，灵活运用各种有效的教学方法，优化教学策略，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引导学生自主阅读、努力探究，提高教学效率，为学生全面发展打下坚实的基础。 参考文献： [1]卫香香.关于高中语文古诗词鉴赏课的若干建议[J].文学教育，2017（19）. [2]黄润生.核心素养导向下的高中古诗词教学策略研究[J].语文天地，2018（19）. [3]陈易海.核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略[J].语文教学通讯，2019（2）. （责任编辑 ?王小飞） |
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