| 标题 | 思维品质发展的初中英语阅读教学现状分析与建议 |
| 范文 | 李琳 【摘? 要】新课标对初中英语阅读教学工作的开展提出了非常具体的要求，将核心素养的培养提到了重要的位置上。思维品质是初中英语课程教学中非常重要的一项核心素养培养内容。从英语课程的内容结构角度分析，閱读教学对促进学生的思维品质发展具有重要的作用，本文结合初中英语阅读课程教学的具体内容，探讨如何在教学实践中培养和发展学生的思维品质。 【关键词】思维品质;初中英语;阅读教学;教学建议 中图分类号：G633.41? ? ?文献标识码：A? ? ? 文章编号：0493-2099（2020）24-0171-02 【Abstract】 The new curriculum standard puts forward very specific requirements for the development of junior middle school English reading teaching， and brings the cultivation of core literacy to an important position. Thinking quality is a very important core literacy training content in junior middle school English course teaching. From the perspective of the content structure of English courses， reading teaching plays an important role in promoting the development of students' thinking quality. This article discusses how to cultivate and develop students' thinking quality in teaching practice in conjunction with the specific content of junior middle school English reading courses. 【Keywords】? Thinking quality; Junior high school English; Reading teaching; Teaching suggestions 一、思维品质的总体概述 思维品质的概念属于心理学范畴。主要是指表现在个人思维方面的个性化特征。具体为思维的逻辑性、批判性以及创造性三个主要方面。以这三方面的特点判断别人的思维品质水平。初中英语课程教学的新课标提出，英语课程教学应当担负起培养学生基本英语素养和促进思维能力发展的任务。可见无论是出于提升学生学习能力的要求，还是出于新课标的任务要求，在英语课程教学的开展中培养学生的思维品质都具有非常重要的意义。 二、基于思维品质培养的阅读教学现状分析 英语阅读教学的开展由于长期受到传统教学方式的影响，在具体的教学实施环节存在一些实际问题，这些问题的出现制约着教师通过英语课程教学培养学生思维品质的效果，下文拟针对现阶段英语阅读教学状态中的几个典型问题进行分析。 （一）教学思路固定化 英语阅读教学与基础的教学环节相比，在教学开展的难度上更高，教师在教育教学工作的开展中本身就会遇到多种不同类型的问题。即使部分教师认识到英语阅读教学的重要性，也存在由于教学思路的限制而产生的对教学效果的影响。部分教师在组织实施英语阅读课程教学时，往往存在教学思路过于传统的问题，容易单一地按照词汇、语法、句子以及文章内容的理解这一流程开展教学。而对学生的思维能力培养方面有所忽略，大部分学生都是在教师的引导下，跟着教师的思路对所学习的阅读文章进行理解，其中并不包含自主思考的过程。 （二）教学方法传统 教学方法主要是指在结合具体课程内容开展教学的过程中，教师仍然沿用“自身为主，学生为辅”的教学模式，且将理论知识，即语法、词汇等阅读课程中的基本元素内容作为重点进行讲解。随后进入阅读课程内容讲解环节。在这种情况下，学生主观上的学习兴趣会由于教学方法的单一性而减弱，不利于学生思维品质的培养。另外，从教师方面来讲，教学方法过于传统，与教师的个人教学能力水平也有一定的相关性。部分教师由于缺乏主观上的学习意识，并且对新的教育教学方法和技能未能够全面、切实地掌握，导致课程教学开展的过程中新的教学模式无法顺利引入、应用在课程教学的过程中，影响教学效果。 （三）缺乏教学组织规划 在发展学生思维品质的背景下，针对一个教学主题内容，做好整体教学内容的规划和整理是非常重要的。只有在课前、课中、课后这三个阶段全面做好教学内容和组织形式的规划工作，才能为达到更好的英语阅读教学效果提供支持。有了规范的教学流程作为指导，也有助于学生明确各个教学阶段的具体教学目标，提升教学组织开展的效率。但从目前的教学现状观察，由于思维品质培养要求的先进性，部分教师并没有做到全面了解学生这项能力培养的科学方法和流程，因此在教学流程的组织规划上仍然有所欠缺。 三、思维品质培养的具体策略 （一）做好课前思维能力激发 在正式进入课堂教学阶段前，学生的发散性思维培养也可以通过科学的教学设计来完成。例如在开展英语仁爱8上，“Unit1 Topic1 Im going to play basketball”的课程教学前期，教师可以利用打篮球这一运动对于初中生的强大吸引力，鼓励学生在正式进入阅读教学流程前，回忆自己的篮球运动经验，当调动起学生讨论这一话题的积极性后，可引导学生对这一活动的英语表述内容进行延伸拓展，鼓励学生结合已经学习到的英语词汇和阅读的相关知识，对这篇文章可能涉及的英语知识和内容发挥自身的想象力和思维能力进行猜测，在正式的课程教学开展前就激发出学生思维的活跃性。 （二）做好课中教学情境设置 到了具体的课程教学阶段，教师需要结合具体的课程教学内容做好情境的设置。具体来讲，教师可借助多媒体工具对整体的教学环境进行改造和设置，也可以通过提出问题，创造更加生动的教学情境，提高学生的课程教学的效果。例如，在开展仁爱英语9上“Unit4 Amazing Science”的教学时，教师就可以利用这篇阅读文章内容的新奇性，首先通过图片观察或视频展示的方式向学生展示一些最新款robots的图片或视频资料，让学生首先对它们有一个初步的了解，随后再通过问题情境设置的方式，向学生提出关于智能机器人的问题：What shapes might the AI robots have？这一问题本身就具有显著的发散性，学生可根据个人的英语语言表达能力尝试回答这个问题。随后再进一步提高发问的难度，从机器人的发展历史到全新智能机器人的未来，引导学生思考：Will robots be our servants or masters？ 观察学生的思维是否随着问题难度的深入而提升。对于学习能力更强的学生，教师要及时进行鼓励，增强学生在阅读教学中探索学习的信心。对于学习思维能力处在基础层次的学生，教師应当适当调整问题的难度，逐步培养学生逐步深入的逻辑思维能力。 （三）通过课堂追问培养学生的批判性思维 追问是对一个基础层次的教学问题进行进一步的发问，这种发问不仅能够为学生提供进一步思考的空间维度，更能够达到锻炼学生批判性思维的效果。从阅读能力的角度上来说，只有具备对有限的文章内容进行深度挖掘的能力，学生的英语阅读能力才能得到有效的提升。例如，在开展仁爱英语9上“Unit2 Topic1 Population has caused too many problems”的教学中，教师可以从现实出发，让学生深入思考在带来多方面问题的同时，人口的增长是否只有负面影响，是否具备一些积极意义。 （四）通过留白培养创造性思维 创造性思维的主动性和创造性是这种思维模式的主要特征，是学生在已有的课程教学内容基础上通过个人的判断分析从中挖掘获取新的知识内容的过程，对于培养学生的创造性思维有显著的促进意义，有了留白，学生的自主思维就会得到有效的激发。学生的阅读学习过程就从回答问题转变成了提出问题。在提出问题时，必然需要学生进行主动的思考和分析，这就达到了培养学生主观上创造性思维模式的效果，对于提升学生的英语阅读水平起着非常重要的作用。 综上所述，学生的思维发展能力培养在初中英语课程教学的过程中有非常重要的意义。教师应当结合具体的教学环节，以思维品质发展所包含的几部分内容为依托，找到适当的切入点，以具体的课程教学内容为背景，达到培养学生这方面能力的目的。 参考文献： [1]顾雅渊.基于思维品质培养的初中英语阅读教学提问策略探究[J].校园英语，2019（23）. （责任编辑? 袁? 霜） |
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