| 标题 | 深度学习视域下小学语文写作教学模式的优化 |
| 范文 | 蒋文彦 【摘? 要】目前，只限于课本教材以及课堂训练的语文写作教学，已经不能充分满足学生的全面发展需求。尤其针对小学语文写作教学，落实以学生为中心、以知识为中心、以评价为中心、以共同体为中心的深度教学实践，成为教学改革的必然途径。基于此，本文对深度学习视域下小学语文写作教学的有效开展进行了深入探究，旨在为小学语文写作教学的深化积累经验。 【关键词】深度学习;小学语文;写作教学;教学模式 中图分类号：G623.24? ? ? 文献标识码：A? ? ? 文章编号：0493-2099（2021）03-0145-02 【Abstract】At present， the teaching of Chinese writing， which is limited to textbooks and classroom practice， can no longer fully meet the overall development needs of students. Especially for the teaching of Chinese writing in primary schools， the implementation of student-centered， knowledge-centered， evaluation-centered， and community-centered in-depth teaching practice has become an inevitable way of teaching reform. Based on this， this article has conducted an in-depth study on the effective development of primary school Chinese writing teaching from the perspective of deep learning， aiming to accumulate experience for the deepening of primary school Chinese writing teaching. 【Keywords】Deep Learning; Primary School Chinese; Writing Teaching; teaching mode 深度學习是指学习者本身对所要学习的内容有深层的动机，能够进行联系整合，理解其意义，并将其进行迁移应用。新课程标准下，小学语文写作教学方式将更加开放化，更注重对体验式教学、生活化教学的运用。深度学习理念在小学语文写作教学中的渗透，将有助于学生核心素养的发展，在语文教学中具有重要意义。 一、深度学习的内涵及应用意义分析 深度学习又被称为深层次学习，是培养学生以已有知识结构为基础进行整合、挖掘、迁移、应用的思想，是以核心素养为导向实施教育改革的必要途径。核心素养的培养与学科教育息息相关，对学生思维构建有重要影响。在小学阶段培养学生核心素养，不应只局限于基础知识的记忆和基本技能的训练，“深度学习”理念已然成为促进学生全面发展的统一目标。从教师角度看，深度教学是教师立足教学经验，对教学知识的研究;从学生角度看，深度学习是立足学习经验，对所学知识的深度探究。深度教学理念下，教师应立足学情，深度挖掘教材内容，以实际情况为根本，构建符合学生认知规律的教学活动。只有构建学生与教师深度交流和互动的模式，才能引领学生体会学科本质，深化思维品质，达到核心素养的全面发展。 二、小学语文写作教学开展深度学习的有效途径 （一）突出学生主体，培养写作兴趣 写作教学中，培养学生自主观察、巧妙构思和个性创新的思维能力非常重要。然而，受应试教育影响，写作教学模式较为单一，学生所接触到的写作素材具有局限性，不能有效突出学生的鲜明个性。所以，有必要针对学生个性特点，构造个性化、开放化的写作空间，引导学生在个性空间中发挥想象力和创造力，进而挖掘更深层次的情感和思维。 小学生性格活泼，思维活跃，不喜欢被束缚。教师可以在语文写作教学中融入故事、游戏等元素，以学生喜闻乐见的方式激发学生的自主参与积极性。故事与游戏等元素也将传统单一的写作训练变成了自由表达和合作交流的个性空间。例如六年级语文写作教学“看生活中的相片，写生活中的故事”，教师可针对六年级学生的特点，根据学生心理和生理的发展需求，搭建自主表达的情境。在课前，教师可引导学生翻一翻家庭相册，和父母一起谈一谈相片里的故事，通过相片里人物的点滴变化说一说自己的感想。可通过征集“最有意义的那一张相片”“相片里的人物变化”等主题来引导学生在班级内进行交流。 （二）注重随文写作，引导思维迁移 阅读是写作的基石，丰富的阅读可打造精彩的文字。而对于小学生而言，通过阅读多元化题材文本，可从中积累写作经验。所以，在小学语文教学中教师应注重读写结合，以读促写，引导学生钻研文本积累写作技巧，同时还应注重生活体验与阅读之间的衔接，让学生有感而发，丰富写作资源，充实头脑，提升写作能力。在六年级写作教学中就可以针对课文阅读借机进行写作训练，如学习贾平凹《丑石》，教师可引导学生对景物描写的方法进行深入钻研。在这篇课文中，作者的句里行间无不透出人文色彩，无论是对静物描写还是对动物描写都非常出色。从中学生可体会到写景需要“言之有序、言之有物、言之有情”，才能突出文本独有的风采。在阅读中积累写作技巧后，教师可引导学生学以致用，结合生活中的景物特色，对《丑石》中的片段进行仿写，又或者深入阅读贾平凹先生的其他作品，揣摩其写作特点和风格，积累丰富的阅读经验。 （三）积累生活素材，丰富写作认知 《语文新课程标准》明确指出，学生在作文中应以文字来表达自己的思想，能够具体明确地阐述事实，并根据日常生活灵活转换表达方式。所以，小学语文写话教学活动应以学生为主题，激励学生自主参与到写作中，积累写作素材，从而在写作中有话可说。如部编版二年级下册写有关“小动物”的主题作文时，教师可以首先布置自主观察作业。课堂上让学生讨论自己喜欢的小动物，然后课后自主观察喜爱的小动物的特点，并说出喜欢它的理由。有位学生通过课后观察自己家的小狗，以“我的好朋友小狗先生”为题进行写话。“因为舅舅家突然有一只小狗宝宝，我就迫不及待地将小狗抱到了我们家，就这样，小狗成了我们家里的一员。我给它起名叫优优。它长得非常可爱……”通过讲述自己养这只小动物的理由，说明它的外形和特点，最后讲述“我”和“它”之间的一些趣事。详细地生活观察为写话积累了丰富的素材，让作文具有连贯性、生动性和趣味性等特点，使其更打动人。所以，教师应引导学生观察生活，使学生积累丰富的写作素材，从而深度拓展寫作思路，提升写作能力。 （四）创新评价方式，提升应用能力 以往的写作教学中，教师对学生作文的评价往往比较单一，评语规范化、形式单一化，导致学生个性化写作思维没有完全挖掘出来。对此，教师有必要创新评价方式，引导学生深度反思，不断提炼其写作水平，如可将自主评价和互相评价的方式相融合，挖掘学生审美、品鉴、反思的深度学习能力。以往写作教学中常出现“学生怕写，教师难改”的情况。学生写作水平停滞不前，多是因为没有找准个人写作定位，没能掌握有效写作方法，这都需要教师在写作评价中进行针对性的引导，针对学生的不同写作风格，提出个性化的修改和鉴赏意见，如针对学生在写作中引据经典的情况应及时给予表扬。简单的评语激发了学生自主阅读的兴趣，更提炼了学生读写结合的能力。而针对写作中容易出现病句或语法错误的问题，教师应给予激励评价，通过激励评价转变学生不爱反思评析的问题，又能提升学生的语言运用能力。另外，在语文写作教学中为了碰撞学生的思维，还可以让同桌之间互评、小组内互评等，通过互评和自评等方式促进学生形成不断反思、不断创新、不断积累的良好写作习惯。 三、结语 总之，深度学习理念下学生与基础知识、教师与学生之间都应该进行深度融合。教师应把握教学进度，深度开发教材内容，在教学中立足学情注重学生梯度，注重教材特点，注重学生经验，通过构建以培养学生核心素养为目标的语文写作课堂，引导学生深度思考、深度学习、深度探究和深度体验，最终促进学生语文核心素养全面提升。 参考文献： [1]周晓.深度学习视域下小学语文阅读教学策略探究[J].基础教育研究，2020（14）. [2]吴晓玲.小学语文深度学习视域下的主问题教学[J].教学与管理，2020（20）. （责任编辑? 袁? 霜） |
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