| 标题 | 借助研学共同体培养小学生数学核心素养 |
| 范文 | 杨红丽 【摘? 要】研学共同体是指具有差异的或者同质的学生在课堂上或者生活中组成的团体，他们拥有共同的学习愿景，开展互助学习、项目学习等。研学共同体能提高学生思考能力、语言表达能力、分析能力、应用意識等综合能力，以互帮互学完成共同的学习成长，发挥群体作用，以促进每个成员个性化发展。在教学实践中教师可通过巧设研学共同体构建自主管理组织、健全研学共同体细则建设激励评价体系、拓展研学共同体空间提升学生数学应用意识等途径，实现对学生数学核心素养的培养。 【关键词】研学;共同体;数学核心素养 中图分类号：G623.5? ? ? 文献标识码：A? ? ? 文章编号：0493-2099（2021）03-0040-02 【Abstract】The research community refers to a group of different or homogeneous students in the classroom or in life. They have a common learning vision and carry out mutual aid learning， project learning， etc. The research community can improve students' comprehensive abilities such as thinking ability， language expression ability， analysis ability， application awareness， etc.， to help each other learn to complete common learning growth， and play a group role to promote the individual development of each member. In teaching practice， teachers can develop the core competence of students' mathematics through the creation of a research-learning community to build an autonomous management organization， a sound research-learning community detailed construction incentive evaluation system， and expanding the research-learning community space to enhance students' awareness of mathematical application. 【Keywords】Research learning; Community; Mathematics core literacy 教育应注重学生的长远发展，为学生的未来储备知识和能力，也就是培养学生的核心素养。数学核心素养是学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。为了实现这一目标，创建研学共同体，可以从以下三方面入手。 一、巧设“研学共同体”结构，构建自主管理组织 教师应根据学生的学习能力、性别、心理素质等各个方面进行综合评定，进行分组，充分调动学生的自主管理意识。 （一）“体内异质体间同质”构成研学共同体 根据班级学生情况，以四人为基数，先构成研学共同体，然后按学生个性差异，编排每组的组长（1人）、副组长（1人）与组员（2人），并从组长到组员依次编号，分别编号为A1、A2、B1、B2。最后由班主任与数学教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力、感情等方面的比例结构进行组间平行微调，使共同体成员之间的实力相当，每个共同体之间的综合水平基本平衡。 （二）“体内同质体间异质”构成研学共同体 把同一个班级的学生根据学习能力、表达能力等综合素养进行分类，大致分为三类：表现突出、表现较好、表现一般。教师主要按照这三类进行同质分组，具体做法是：以四人为基数，男女比例适中，按照以上三类分成若干个同质共同体，每个共同体内选出组长1名，发言顺序不固定，谁有想法，谁就表达，让每个成员都能找到自信，从而更积极主动地学习，这就是同质分组学习。 二、健全“研学共同体”细则，构建激励评价机制 “激励性评价”就是教师在与学生对话以及相处中，通过充分肯定学生，赞扬学生，从而树立学生的自信心，使学生积极主动地学习。研学共同体在实施的过程中，激励评价起到重要的作用。笔者根据评价的目的、评价内容、评价原则、评价对象等综合因素，主要实施以下评价方式。 首先，对学生个人表现进行评价。教师一定要注重每个学生身上的优点，以优点带动整个人的发展。例如，对于学习能力较强、又能带动伙伴学习的学生，教师可以这样评价：“不但你的见解很独特，而且会启发大家共同探究学习。你的表现让同学们敬佩。大家集体为你点赞！”而对于那些平时胆小羞涩，不爱发表自己意见的学生，教师一定要给他鼓励：“老师相信你这次一定会很棒，能把你的想法说给同学们听，老师为你加油！”不断地对这类学生点燃自信的火花。对于平时以自我为中心，不爱听取别人意见的学生，可以这样评价：“集体的力量是强大的，相信你会认真倾听别人的看法，尊重别人的意见，能从集体中吸取智慧！”以这种方式引导学生。其次，对合作状态进行评价。教师作为教学活动的组织者和指导者，应创设以学生为主体的课堂，在研学共同体学习中，不仅要关注合作讨论的效率，更要关注学生合作讨论的状态，做出导向性的评价。最后，对合作效率进行评价。研学共同体合作学习既有集体的智慧，又有个人的智慧，是一个小集体。合作效率，是衡量一个共同体的主要参考指标，所以，教师要适时地进行引导性的评价。不管是哪个评价环节，都要关注“人”，以人的发展为原则，促进学生在思维、表达、情感等方面全面发展，从而让核心素养落地。 三、拓展“研学共同体”空间，提升数学应用意识 研学共同体能有效地促进学生在教师指导下富有个性地、主动地学习。研学共同体不仅可以在课堂进行，还可以让共同体回到生活中去，拓展研学共同体的研学空间，从而提升学生的数学应用意识。 （一）研学共同体在课堂中的应用 在课堂教学中，无论是新知的探究还是一题多解中，都可以发挥共同体的作用。如在执教“圆的周长”一课时，用圆的模型在直尺上滚一周，量出圆的周长，或用绳子在圆片上围成一周，再测量出绳子的长度，也就是圆的周长。先让学生自己操作，很少有学生能完成，然后让研学共同体合作，一起讨论交流。合作后，大家都充满了自信，觉得有了伙伴们的帮助，真好！这样的课例还有很多，可以充分发挥共同体的作用，在合作中提高他们的合作意识。 （二）研学共同体在综合实践活动中的应用 数学教材中有大量的数学综合实践活动，这样的课可以充分利用研学共同体，让活动更深入。如，北师大版一年级上册“可爱的校园”，教师可以充分利用共同体，以共同体为单位让他们走出教室，到校园中仔细观察，先独立画一画，并在共同体内同伴之间交流，再由共同体之间相互展示，最后进行全班评价。学生在这样的观察、动手、思考、交流的过程中，无形中建立起了数学与生活之间的联系，也提升了自身的数学应用意识。 （三）研学共同体在班级管理中的应用 首先是在纪律方面的管理，由于小学生天性活泼好动，自控能力差，而教师不可能天天紧盯着，所以，最好的办法是由习惯好的研学共同体组长做好其组内的“监护人”，或者互相监督，使学生在互相监督中慢慢养成好习惯。其次是作业，小学生作业偶尔会不按时交，这是正常的现象，可以由研学共同體中组长督促作业，并交给大组长，再由大组长收齐交给学科代表。研学共同体中的小组长对组员的好习惯养成起到关键作用。 四、结语 总之，我们要充分发挥研学共同体合作学习的价值，在教学实践中通过巧设研学共同体构建自主管理组织、健全研学共同体细则建设激励评价体系、拓展研学共同体空间提升数学应用意识等途径，实现对学生数学核心素养的培养。 注：本文为2019年度河南省基础教育教学研究项目“创建研学共同体培养小学生数学核心素养的研究”（课题编号：JCJYC19040622）的研究成果。 参考文献： [1]史宁中.数学的基本思想[J].数学通报，2017（01）. [2]林崇德.面向21世纪的学生核心素养研究[M].北京师范大学出版社，2016. [3]芦兴林.如何培养小学生数学核心素养的研究与实践[J].考试周刊，2018（65）. [4]杨尚云，苏美竹.研学后教理念与初中数学核心素养融合的研究[J].课程教育研究，2019（32）. （责任编辑? 李? 芳） |
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