| 标题 | 小学低年级趣味识字教学方法探索 |
| 范文 | 程志红 【关键词】趣味;识字教学;主动 一、激发兴趣，创设情境识字 兴趣是最好的老师，当我们成功营造一个生动有趣、充满期待的课堂时，我们的教学就成功一大半。识字教学亦是如此，如果一开始就为学生创设一个生动有趣的情境，让学生深入其中，乐此不疲，那我们的识字教学将变成一件轻松快乐的事情。如一年级上册第一课《天地人》教学时，教师故作神秘地说“： 同学们，今天我们课堂来了好多新朋友，你们想知道都来了些什么人吗？”学生好奇心强，此时，人人瞪大了眼睛等待下文。教师接着说“： 瞧，他们来了。有老人，男人，女人，他们抬头看见了天，低头看见了地，我也在其中呢？你们看见了吗？”适时多媒体演示“天地人，你我他”生字配图片。入情入境，学生识字的欲望被激发，识字的兴趣浓厚。 二、寓教于乐，游戏识字 语文课程標准中提出：小学语文识字教学要求具有创新性，结合小学生的身心发展特点，低年级的学生最喜欢做游戏，只要教师说做游戏，他们注意力会特别集中，兴致盎然。在积极参与课堂的过程中动口、动手、动脑，他们的好奇心、求知欲得到了满足，识字效率也提高了。 开火车识字是识字教学中较常见的方法之一。教师手拿生字卡片发出口令：小火车开起来！学生整齐、响亮地回答：“一开开到我家来！”以纵行或横行为单位，逐个识字，学生参与面广，课堂气氛活跃，生字复现率高，特别适合一年级的学生。 打电话识字是开火车识字的升级版。随着学生年龄的增加，自主意识的增强，开火车识字已吸引不了学生。这时，教师可以变换一种方式——“我来打电话”游戏，它操作简单，师生共同参与，趣味性强。如学“柳”字时，教师起头：“我来打电话，柳，领读3遍，谁来接电话？”学生A收到指令后回答：我来接电话，柳树，柳枝，再领读词语2遍。然后说“： 我来打电话，读‘荡，谁来接电话？”学生B开始读字词，并领读。学生在打电话识字的过程中当“小老师”领读，给生字组词，增强了识字的主动性和自豪感，既锻炼了思维能力，又培养了口语表达能力。 猜谜语识字也是识字教学中经常用到的识字方法。如在教“告，午，生”时，教师说“一口咬掉了牛尾巴;远看像头牛，近看没有头;牛走独木桥”;教学“观”，教师出示谜面：又见面。学生猜出时，继续追问：小王子见面。学生马上猜出了“现”字，学生在轻松的猜字过程中记住了字形，理解了字义，不仅发散思维、进行了识字，而且享受了学习的快乐。歌谣识字，生动形象，特别适合低年级学生活泼好动、爱说爱唱的特点。 三、展开想象，联想识字 汉字是一种优美的文字，让人浮想联翩。低年级段的学生具有形象思维强，想象力丰富的特点。富于想象的事情，总能让学习充满无限的可能。如学习“十”字时，一步一步引导学生给它们增加一笔，由“十”想到了“土—士，干—王，生—主，玉—全”的过程，并结合多媒体演示变化的过程，由一个字带出一串字，体会了汉字的奇妙。 四、拓展时空，生活中识字 教育家陶行知提倡“生活即教育”，主张教育同实际生活相联系。学校是学生生活的主要场地，校园建设和校园文化就是最好的识字资源。比如学校橱窗、班牌、办公室、花草树木名称都可以作为识字资源。识字教学开始后，大课间，让学生到校园里找熟字，认生字，做“把字儿领回家的游戏”，比一比谁认识的字多，识字多的学生给他们奖励小红花。在识字教学活动过程中利用教室的实物增加学生识字量，激发学生识字兴趣。如教师提前给教室的黑板、桌椅、讲台、门窗台等挂上标签牌，教他们识字，一段时间后打乱顺序，让他们摆回正确的位置。这种方法同样适用于姓名的识字。开学第一天，让学生把姓名牌摆放在桌子右上角，停留一周左右，再打乱顺序，同桌互助找回自己的姓名牌，几天后，以小组为单位轮流派一名代表帮忙找回本组其他成员的姓名牌。一月后，让学生听名字取牌，为大家发放姓名牌。随着难度的不断加深，识字教学充满了挑战性。大家在看、摆、找、取的过程中，熟悉了对方，加强了交流，增进了彼此的情感，积累了不少的生字。 五、巧用生字表，创意识字 随着识字教学活动不断深入，学生的识字兴趣不断提高，识字能力逐渐增强，识字量不断增加。怎样让学生的短时记忆变成长时记忆，有效的方法是，指导学生将学过的字词进行归纳、总结，进行资源整合，找到汉字的构字规律，举一反三，触类旁通。 低年级的学生喜欢卡牌，受“读书漂流”活动启发，教师针对生字表，开展了“生字漂流”活动。“生字漂流卡”的样式设计成学生喜欢的卡牌，分女生版和男生版，背面有5～8人的星级评定细则和签名栏。正面盖上姓名章，写上生字词，放进“漂流篮”。课间，学生拿“漂流卡”找漂流者认读生字，漂流者进行星级评价，两人都签名。如果在规定时间完成了十张“漂流卡”的认读练习，注意不能重复，星级达到四级及以上的算合格，达到10个五星级的学生，教师就奖励徽章一枚，赠送个人专属卡片一张。生字漂流卡上书写的内容不能重复，大致可以分为以下几类： 1.按照生字表的顺序抄写生字，要求会认，易读错，不常见字写在前面，要求会写的写在后面。每张卡写12个字，按3行4列排序。 2.同部首的字，10个字左右，不足的补充其他部首。培养学生归类识字的能力，强化形声字形旁表义，声旁表音。本文以人教部编版，二年级下册写字表为例。 讠：诗谊记该纟：绿纹结绝终编纺织 木：村柳桃杏植格桌根 扌：拉摆抢掉扑指换搬抽摘掏 氵：注满洒波湖洗澡浴 3.互为生字组成的词语。认读词语，培养语感。如：姑娘，邮递员，注满，休息，温暖，波纹，民族，热闹，贝壳，钱币，烤鸭，炒饭，精灵，游戏，周围，补充，屁股，使劲，愿意，乌黑，指针，帮助，洗澡，容易，决定，纺织，反复。每张卡上写8个词语。还可以用于课堂上竞赛抢答。 4.多音字。如：啊，的，漂，炸，量，泡，扇，喝，行，似，行，尽，扫。读音组词。 5.易错字。如：柳，绿，休，礼，植，洒，具，害，补，乌，压，幸，觉。用红笔标注易错笔画。读音说笔顺，提醒易错笔画。 6.共享词语。漂流者在卡上找自己最喜欢的词语（红笔标注）写一句话，邀请5位同学各写一句话，句子里面要出现同一个词语。字，词，句练习，学会表达。 总之，在识字教学中，我们要以“趣”为中心，根据汉字的构字规律，采用多元化教学法，调动学生的识字兴趣，鼓励学生自主识字，培养学生独立识字能力，提高识字效率，为学生后期的学习打下扎实的基础。 |
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