| 标题 | 小学英语翻转课堂构建的策略 |
| 范文 | 何可可 【摘? 要】在小学英语教学中，教师要借助“翻转课堂”的理念，将学习活动前移，先学后教、因学而教，能凸显学生的自主潜能，培养学生的自主学习能力。教师要发挥引导作用，对学生进行针对性的指导，让“教”与“学”和谐相融。 【关键词】小学英语;翻转课堂;策略 中图分类号：G623.31? ? ? 文献标识码：A? ? ? 文章编号：0493-2099（2021）06-0116-02 【Abstract】In elementary school English teaching， teachers should use the concept of "flipped classroom" to move learning activities forward， learn first and then teach， and teach based on learning， which can highlight students' autonomous potential and cultivate students' autonomous learning ability. Teachers should play a guiding role and give targeted guidance to students so that "teaching" and "learning" are harmoniously blended. 【Keywords】Primary school English; Flipped class; Strategies 翻转课堂颠覆了传统的授课教学，将知识传授与知识内化两个阶段颠倒过来，让学生在课前完成自学任务，课上师生之间互动并对学生进行个别化的指导，促进知识的内化。教师为学生提供多样的学习环境，学生可以借助视频资料开展预学、讨论、复习、交流，提高听课的有效性，减少学习的挫败感，提升学习的自信。 一、构建双主体，合理设计内容 在小学英语翻转课堂中，教师要构建“双主”体系，即学生主体、教师主导，只有教师心中有学生，教学相融，才能发挥学生的参与意识，让学生的潜能得到激活，思考更为深入、表达更为顺畅。学生是学习活动的主体，因而教师要精心分析学情，因学而教，制作视频时要考虑学生的认知水平。教师如果不分析学情，根据自己的主观设计问题，让学生参与讨论、交流，这样会导致学生的参与度不高、探究问题不深入。因为教师设计的问题有可能太难，使学生望题兴叹;有可能过于浅显，激不起学生的兴趣。教师要对学生的认知水平、学习兴趣、个性特征等加以研判，因情而教，才能使翻转教学变得更有实效。现在很多學生都热衷于网上聊天，都有自己的微信号、QQ号，教师可以建立班级群，除了在课堂上借助微视频传递知识之外，还可以利用钉钉群、班级小管家、QQ群等平台，让他们在线上讨论交流、展示作业，能促进他们对知识的内化。在线上交流时，教师要发挥引导作用，为学生拨开“迷雾”，在学生遇到障碍时为他们搭建“支架”，利用微视频帮助学生去复习“前知识”，或引入生活中的语言情境。 教师要优化目标设计，要从知识、能力、情感等维度设计目标，如在译林版六年级上册Unit 7 Protect the Earth 的Story time教学中，教师设计的知识目标是：能听懂、会说、会读、会写“protect，Earth，save，useful，waste”等单词，能听懂、会说、会读、会写“We use water to clean things. We should save trees. We shouldnt drive so much.”等句型;能力目标是：能理解课文内容，并能尝试复述课文，能够尝试用should和shouldnt对日常行为提出建议并说明原因;情感目标是：知道一些环保小常识，树立保护环境的意识。在教学伊始，教师就用大屏幕展示教学目标，让学生有的放矢，知道最终的努力方向，在过程中实现一个又一个不同维度的目标。 二、优化教学策略，合理选择工具 在翻转课堂教学中，教师要优化教学策略，开展自主学习活动，为学生提供利于互动的氛围，让他们在预习、讨论、互动中掌握学习的方法，并学会自我管理、自我评价，由知识的接受者成长为主动学习者。教师要优化小组合作学习策略，要鼓励学生积极参与小组讨论、同学争辩、问题剖析，在互动中碰撞出智慧的火花。小组合作学习能体现小组的集体智慧，能提高学生的自主学习能力，提升学生的语言表达能力。教师也可以借助问题导学，让学生利用导学单去自学、思考，完成学习任务。教师要优化媒体设计，微视频设计要立足学生起点，不能从网上“照搬”了事，要融入贴近学情的素材、配音、字幕、封面，才能调动学生的学习兴趣，促进他们自主学习能力的提升。 教师要合理选择聊天工具，在翻转课堂中还要加强课前的交流，可以借助QQ群、微信群、钉钉群等与学生聊天，可以将视频、学习任务、知识点等资料发送给学生，让他们提前观看。如果有困惑，可以向教师求助，教师也可以在线上讲解，帮助学生解决学习中的疑点。教师要对学生任务进行研判，分析学生已经理解了哪些知识点，依据学情反馈调整教学内容，对学生进行针对性的指导，能促进教学活动的顺利进行。如在译林版六年级下册Unit 2 Good habits的 Grammar time教学中，学生对一般副词和频度副词在句子中的不同位置经常混淆，以及副词是用来修饰动词的语法不甚理解，教师让学生把几个频度副词记住，它们放在动词前面，而其他的副词通常放在动词之后修饰动词，并且提出具体的题目让学生练习，要求学生每人说出两个句子，一个句子含有频度副词，另一个含有普通副词修饰动词的句子。 三、重视课前预学，激发自主潜能 教师要精心设计课前导学案，围绕教学内容、学生基础设计预学目标、预学重难点、预学内容，并让学生提出预学中存在的困惑。教师要运用录屏软件制作微视频，并用剪辑软件对录制好的视频进行编辑，剔除多余的内容，添加动画，配上字幕与背景音乐，并将录制好的视频发到班级微信群、钉钉群中。教师设计内容时，要写出每个环节的设计意图，导入的内容要连接新旧知识，能引发学生的兴趣，调动学生积极思考。讲授的内容要突出重难点，能促进学生对知识的把握，融入文化、情感等内容。在总结时要回顾知识，促进学生自主学习能力的提升。学生根据导学任务单的要求，借助视频的观看去获取知识，并在群中与组内同学展开讨论交流，并完成课前检测。教师对学生的提问要及时解答，提供个性化的指导。教师要及时了解学生观看视频、自主学习、小组讨论、完成任务单的情况，对学生的聊天信息进行监控，根据学生的反馈情况分析，对疑点、难点、错点提供指导与帮助，能促进知识的内化。教师要留出让学生讨论、互动、评价的时间，要帮助学生解决预习中存在的问题，通过讨论互学能促进知识的内化。 四、丰富学习方式，加强课上活动 教师要为学生提供自主学习的平台，引导学生参与探究、交流、释疑，能调动学生的自学潜能，提升学生的学习能力。在学生合作探究前，教师要用3分钟左右的时间对预习反馈进行校对，了解学生的预习情况，帮助学生建构知识体系。教师可以将学生进行异质分组，每组以4～6人左右为宜，呈“U型”“半圓形”就座，由组长组织学生讨论、展示。教师要让每位学生都参与到展示、互动中，给学困生提供必要的帮助，激发每个学生的主人翁意识，使每个学生都有成功的体验。在翻转课堂中，既有学生间的协作，也有小组间的竞争，教师要鼓励学生去质疑、争辩，让不同的观点相互碰撞，也可以引入竞争机制，发挥“以竞促学”的效用，能提升学生竞争进取的意识，还能培养学生的协作精神。让组内两名实力相当的学生分析，或让两个小组进行自由讲解、相互补充，通过竞争能激发学生学习的积极性，提升小组的团队意识，同时能促进学生的表达交流。在每节课结束后，教师要分析学生在课前、课中的活动数据，为学生建立学习档案，记录他们的学习情况，对学生存在的疑难点进行记录，及时鼓励有进步的学生。 总之，在小学英语教学中，教师要将翻转课堂的理念应用于英语课堂中，调动学生学习英语的兴趣，提升学生的自主学习能力，培养学生的学习习惯。让学生从“愿学”发展成“会学”，掌握自学的方法，能促进知识的建构、学习能力的提升。 参考文献： [1]张跃国，张渝江.“翻转课堂”：透视“翻转课堂”[J]. 中小学信息技术教育，2012（03）. [2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（01）. [3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（07）. （责任编辑? 袁? 霜） |
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