| 标题 | 小学生口语交际课程目标的设计研究 |
| 范文 | 张媛萃 摘 要：素质教育的不断深入，语文教学对小学口语交际与学生能力培养提出了更多的要求，小学教师不仅要根据相关的要求完成基础教学，同时还要全面培养学生的口语交际能力。基于此，教师必须要立足于当下的小学生口语交际教学目标，系统、全面地对口语交际教学情况进行分析，不断地对口语交际教学的内容、形式、方法进行优化设计，引导学生积极参与到实际的互动和交流过程当中。这样才能全面提升学生认识事物、感知事物、看图说话的综合能力。 关键词：小学生;口语交际课程目标;设计;研究 在小学阶段全面地开展口语交际教学，不仅能够让学生掌握更多的交流方法和表达方法，同时也能够全面提升学生的语文素养。教师就必须要对现阶段的语文教学目标进行全面了解分析，掌握学生的个性特点、兴趣爱好、学习能力、语文水平、表达能力、语文思维的多方面情况。以小学阶段的语文教学活动为导向，遵循科学、可行的原则，深入全面地进行口语交际课程目标的设计。这样不仅能够为后续的口语交际教学提供有力参考依据，同时也能使实际的口语交际教学效果得到成倍的提升。 一、小学生口语交际课程设计的现状 在实际的小学语文教学当中，部分学生能够在教师的引导下掌握相关的基本技能，并能理解文本，能用正确的语言表达出具体的内容。但在实际的互动过程当中，受到学生自身素质和语言应用能力的影响，大部分的学生虽然能够在教师的引导下掌握相关的口语交际知识点，但却不能根据教师的要求完成相关的表达和交流。针对这一情况，虽然部分教师对口语交际课程进行了相关的调整，但却没有充分地围绕学生的学习需求和发展需求进行教学目标的设置和改进，这严重地影响了学生的语文学习和语言能力的有效提升。另外，部分教师习惯于根据自身的经验来开展实际的课程教学，根据教学要求和教学大纲来进行教学目标设计，并没有充分考虑学生的实际水平和本班的教学情况。在口语交际教学中缺乏针对性，想要取得理想的教学成效十分困难。即便有的教师在口语交际课程目标设计过程当中增加了先进的多媒体教学手段，但却没有围绕口语交际的核心目标和主题进行相关素材的选择，也没有结合实际的课程教学效果来对多媒体教学手段进行调整。这就使得口语交际沦为单一的信息技术展示课，并不能达到全面培养学生的口语交际能力的目的。 二、小学生口语交际课程目标设计的有效措施 （一）合理设计口语交际教学难度 在小学阶段，教师除了要引导学生掌握相关的语文基础知识之外，还必须要在教学过程中全面培养学生的口语交际能力。在进行口语交际教学之前，教师必须要系统而全面地对语文教学进行剖析和研究，充分地了解教学当中不同教学内容的分布。提取一些与学生实际生活相关的事件和案例，也可以利用互联网搜寻一些与口语交际主题有关的资料或者素材，结合学生的知识掌握程度和语文综合能力对教学资源进行优化整合。然后，教师参考以往的教学经验和优秀的口语交际教学案例，结合本班学生的具体学习情况和个性化的需求，制定具有较高可行性和科学性的课程目标。另外，教师还必须遵循因材施教、因情制宜的原则，结合学生的社会特点和学习规律对实际的课程教学目标的难度进行有效的调整，引导学生层层深入地进行学习和实践。 例如，在进行“我想这样做”的教學过程当中，教师可将教材内容作为参考，结合对学生的观察设计课程目标：（1）了解残疾人在生活中存在的困难;（2）利用正确的语言清楚地表达自己了解到的内容;（3）认真聆听其他同学的表达，学会简单地分析和总结。在教学时，教师可以让学生通过查阅资料和观看微视频的方式来了解相关内容，要求学生结合自己的生活经验来进行表达。也可以为学生设置“体验生活”的课堂活动，使学生切身地感受残疾人生活的艰辛，并引导学生进行具体的交流和总结。在学生完成上述学习目标之后，教师可以设计更深层次的课程教学目标：（1）大胆地发表自己的不同意见和见解;（2）把自己想要怎么做，跟组内同学进行交流，这是教学的重点和难点，所以教师必须留给学生充足的时间，力求多数学生参与并做到语言简洁，表达清楚;（3）把课外搜集到的与残疾人有关的名著、名篇与同学分享。教师随机指导，从而使学生更好地掌握口语交际的方法和相关知识。 （二）科学设计口语交际教学情境 小学阶段学生的形象思维较为活跃，自主学习能力和理解能力相对较差。因此在具体的口语交际过程中，若教师只是根据教学大纲来进行口语交际的讲解，往往使学生感到枯燥无味，提不起兴趣，更别提有效培养学生的语言表达能力与沟通交流能力了。所以教师就必须有效地引入先进的多媒体教学手段，为学生设计具有较强时代感和生动性的口语交际教学情境。巧妙地利用学生喜闻乐见的图片、视频、动画等形式来呈现复杂枯燥的口语交际内容，有效地实现口语交际教学由静到动的转换，引导学生有针对性、有目标地进行口语交际练习。在这个过程当中，教师还需要引导学生从不同的层次角度进行思考，利用个性化的语言进行表达和交流，促使学生能够正确利用语言来表达自己的见解和情感。 例如，在进行“保护有益的小动物”的教学过程当中，教师可以利用多媒体设备向学生播放蜜蜂、麻雀、七星瓢虫、蜻蜓、青蛙、啄木鸟、燕子、穿山甲、猫头鹰等动物的微视频，利用直观、具体的形象加深学生对不同小动物的了解，激发学生对小动物的喜爱之情。然后，让学生结合微视频向同伴介绍自己喜欢的一种小动物，并正确地描述小动物的外形特点、特征、习性等;也可以让学生利用第一人称，把自己当作小动物向同伴介绍。然后，教师再呈现生活当中小动物受到伤害的事件，如偷猎、贩卖、伤害动物的视频，引导学生结合生活体验谈谈自己的看法，并就自身存在的疑问进行相关的讨论和交流。另外，也可以让学生从“被伤害的小动物”“看到别人伤害小动物”两个层次入手来进行讨论和探究如何保护小动物，对学生的语言进行正确的点评和引导。在教学完成之后，教师还可以分层设计作业，指导一部分学生自主设计小动物保护宣传警示牌或广告，有兴趣的学生，还可以把口语交际的内容写成一篇习作。 （三）有效设计多样口语交际活动 在当下的语文教学过程当中，想要全面提升學生的口语交际能力，教师就必须要对现阶段的口语教学教育情况进行全面的分析和总结，根据具体教学进度为学生设计一系列的口语交际活动，引导学生从不同的层次和维度入手来进行具体的口语练习与互动交流。在这个过程当中，为了全面提升学生的课堂参与度和学习效率，教师利用小组合作学习模式，根据小组的特性来进行口语交际小组划分方案的设计，有效地将活动目标和小组学习目标进行有机组合。结合小组学生的个性和共性为其设计分组合作任务与实践活动，或结合学生的能力提升情况增加一些口语交际活动。这样才能全面提升学生的自主交流与合作探究能力，同时也能使学生掌握更多的口语交际技巧和方法。 例如，在进行“我们去旅游”的教学过程当中，教师根据学生平时学习情况合理分组并设计相应的课前预习任务：（1）回忆自己的旅游经历，利用正确的语言向小组其他同学进行描述，并就相关的问题进行讨论和探究;（2）利用图书馆查阅或者上网查阅的方式来了解一些著名的旅游景点，或欣赏小组学生带来的自己感兴趣的旅游照片，和小组学生进行沟通交流。教师引导学生以小组为单位来完成相关的任务，让小组学生选出本小组的代表，在课堂上展示小组的课前学习成果，并对表现突出的个人或者小组进行鼓励和表扬，以此来全面激发学生的口语交际兴趣和竞争意识。另外，也可以让小组的学生或小组代表提出交流探讨过程当中存在的一系列问题，通过师生交流、生生交流的方式来进行解决。导入教学时，教师首先让学生聆听《跟我出发》的歌曲或观看微视频，通过音乐来激发学生的旅游情感。然后，教师再向学生展示故宫、趵突泉、长城等图片，并设置“我是小导游”的小组合作学习任务，要求每个小组的成员分别担任导游，根据图片或相关的资料来进行旅游介绍。另外，教师可以进一步为学生设置以“旅游”为主题的活动，让学生以小组为单位成立“旅行社”，如“快乐旅游团”“爱心旅行团”，引导小组成员选择自己喜欢的旅游景点，并结合具体经验来进行有效的沟通和探讨。 在“如何与父母沟通”这一口语交际课上，教师可以先让学生夸夸自己的爸妈。接着让学生举例说说爸妈最让学生难以理解和接受的是什么。教师在听完学生的讨论后，揭示主题：“爸妈有这么多让你难以理解和忍受的地方，那你们有没有试着与父母沟通，劝劝他们呢？”再板书课题“与父母沟通”。如何与父母沟通呢？“爸爸，你别抽烟了！”“妈妈，你烦死人了！”这样直白地对爸妈说，爸妈往往听不进去，反而认为你不懂事。所以教师要教给学生沟通的秘诀：要想劝说成功，理由必须充分，语气要委婉，可以边聊天边劝说：“老爸，我们可以好好谈谈吗？”“妈妈，我想跟你聊聊，行吗？”还可以用讲故事的方法，把你想劝说的内容讲给爸妈听。这样，在潜移默化中培养学生的口语交际技巧。 综上所述，在当下的教学过程当中，小学教师必须要与时俱进，树立全新的课堂教学理念，充分地从学生的学情出发进行相关问题的思考和探究，以学生为主体来进行阶梯式口语交际课程目标的设计。在这个过程当中，教师必须要全面加强对各阶段教学情况的关注，结合学生学情对课程设计目标进行改进，也可以在现有的基础上充分地引进多样化的口语交际活动。这样不仅能够全面激发学生的学习主观能动性与积极性，同时也能够为后续的小学生口语交际课程教学的深入开展奠定良好的基础。 参考文献： [1]王晓龙.基于核心素养的小学语文口语交际教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（6）：152. [2]陈加坤子.小学语文教学中学生口语表达能力的培养方法[J].读与写（教育教学刊），2019，16（5）：119. |
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