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标题 思维导图在小学高年级阅读教学中的应用
范文

    苏志成

    摘 要:在小学高年级的语文教学中,教师引导学生进行学习时,开拓学生思维,培养学生想象力,提升学生自主学习能力是教育教学的主要目标。利用思维导图,能够使语文教学的整体性与逻辑性更加优秀,有利于教学目标的完成,促进学生对知识的掌握与理解。

    关键词:思维导图;小学语文;教学应用

    作为一种思维工具,思维导图在帮助小学生建立思维逻辑上有着难以取代的作用。在日常教学中,思维导图的使用可以培养学生思考问题与解决问题的能力,还可以激发学生的学习热情,提升教学效果。在小学语文教学中,针对高年级学生,思维导图有利于学生突破固有思维的约束,以创新的视角重新理解教学内容。

    一、在现阶段小学高年级语文教学中存在的问题

    在传统的教学模式下,教师教学的基础在于学生对课本知识的理解。在学生对课本知识有一定理解的情况下,教师再引导学生进行更加深入的学习与知识归纳。这种模式下,学生对知识的理解建立在单纯的记忆力基础上,既容易遗忘又无法进行思维的发散,对知识产生独特理解,是全然被动地接受知识,随着时间的推移,很容易遗忘。

    单纯以课本为教学载体,学生的思维局限在课本中,无法将所学知识串联起来,形成網状的知识体系。学生对知识只有简单的记忆,随着课业的进行,必然会导致先前学习过的知识的遗忘,这是线性知识体系的通病,除却重复记忆以外,几乎没有好的解决办法。由此来看,思维导图可以帮助学生建立网状知识体系的作用,就十分明显了。

    二、在小学语文高年级教学中有效利用思维导图的措施

    (一)学会在学习课文时建立思维导图

    首先,预读课文的目的在于简单了解文章的结构、核心内容、主要脉络,以此来简单地把握文章的主题思想。在预读文章时,利用思维导图,将文章的核心内容进行整理,构建文章的整体框架,厘清思绪,为接下来的学习做准备。其次,要在学习的过程中逐渐地完善思维导图,添加细节与重要知识点,并在日后的复习过程中,利用思维导图,扩展知识面,发散思维。

    例如:在学生预习《草船借箭》时,可以先对文章通读一遍,找出文章的核心内容与整体的文章脉络——诸葛亮借箭的过程。之后绘制出相应的思维导图,以诸葛亮为核心,借箭事件起因、过程、结果。之后,在教师带领学生进行深入学习时,逐渐填充思维导图的内容:诸葛亮的多智、周瑜的狭隘、曹操的奸诈;借箭过程的跌宕起伏;文章的细节描写等。在不同的方面,形成不同的知识节点,再填充细节,完善思维导图。日后进行复习时,可以根据思维导图厘清思路,还可以发散思维,将不同的知识进行串联,形成网格化的知识体系。

    (二)转变教育思想,以学生为核心

    利用思维导图,学生可以进行自主学习,并且可以根据已掌握的知识对课文产生一定深度的理解,这就为教育思路的转变提供了基础。以往的传统教育模式教师是课堂的主角,这是因为教师掌握着学生需要学习的全部知识。当学生利用思维导图进行自主学习时,这种情况就发生了变化。由于学生有了一定的知识基础与认识,教师就可以根据学生的学习情况对其进行引导。以思维导图为基础,教师可以针对学生知识体系进行引导,对重要的知识进行讲解,对次一级的知识点引导学生自学,提高学习效率,增加学习的自主性。

    例如:在教授学生《蝙蝠与雷达》这篇文章时,由于文章是科普性质的文章,所以教师完全可以由学生进行自学,教师只提供一定指引。首先由学生做出思维导图,进行自学,教师在学生自学后可以根据不同学生的不同问题,对其进行独立指导,再次发现问题,进行思考。最终,由教师引导,以学生自主学习为主,利用思维导图进行学习的过程就结束了。

    (三)利用思维导图建立网格化的思维体系

    利用思维导图进行学习是一个长期的过程,这种学习方式在短期内的学习中优势体现得不明显,当学生适应了这种学习方式,并拥有了一定的知识储备之后,利用思维导图进行学习的优势才表现出来。这是因为,利用思维导图形成网格化的知识体系需要一定的过程,需要学生有一个形成网格化知识体系的时间过渡。

    例如:在学习《长城》的过程中,学生就可以利用思维导图与之前学习过的知识产生联系,如孟姜女的故事、秦始皇等与长城产生直接联系的知识,还可以以长城为核心联系出很多次一级知识点:如世界上的伟大建筑、如中国的标志性历史文物、历史故事等等。学生就是在这个过程中形成网格化的知识体系,锻炼出发散思维,进行创新学习。

    思维导图在小学高年级的语文教学中,有着良好的实际效果,对学生的学习与教师的教学质量都发挥着积极作用,不仅发散了学生的思维,提升了学习效率,而且也让教师对自己的教学方式有所调整,加强了学生学习的自主性与趣味性。推进了小学语文教育现代化与信息化的进程,提高了学生在教学过程中的地位,把学生摆到课堂教育中的核心位置,明确了教师教学引导者的职责,培养了学生的自我探究精神,提高了学生自我分析、思考的能力。

    参考文献:

    [1]王晓楠.思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略研究[D].河北大学,2016.

    [2]黄丽萍.思维导图在小学语文教学中的应用[J].新教育时代电子杂志(教师版),2017(16).

    [3]高斯涛,陈容.思维导图在小学语文教学中的研究综述[J].软件导刊(教育技术),2017(11).

    [4]徐敏升.思维导图在小学高年级语文课堂中的应用[J]. 语文天地,2018(9):19-20.

    编辑 温雪莲

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更新时间:2024/12/22 17:55:41