| 标题 | 小学语文教材内外群文阅读教学策略研究 |
| 范文 | 吴克俭 摘 要：小学语文对学生来说一直都是一门十分重要的学习科目，尤其是对学生阅读和写作能力的培养一直以来都备受广大教育界人士关注。随着近年来新课标的不断完善，生本教育理念的不断深入，为了更好地培养小学生的阅读能力，在小学语文教学中应对学生进行群文阅读教学培养，这种教学模式可以有效提升学生的阅读质量和阅读效率。 关键词：小学语文;教材内外;群文阅读;教学策略 阅读从某种程度上来说对人的一生都起到决定性的作用，而小学生尚处在第三启蒙阶段，也就是人生中的最后一个启蒙期。因此，广大小学一线语文教师肩上的责任重大，应充分抓住小学生这一阶段独有的特点，對其进行重点培养，尤其是对其进行阅读培养，而群文阅读又是最为全面的阅读模式，因此值得推广。 一、群文阅读选材策略 1.从相似角度选择群文 人最基本的一个学习方式就是对各种优质的事物进行模仿，而阅读就是一种最好的模仿形式，读一本好书就是和许多高尚的人谈话，其实书籍一直都是人类忠实的朋友。尤其对于小学阶段的学生来说，由于这一阶段正处在身心发展的初始阶段，对一些优质图书的阅读可以使其养成一种优良的品质，助力其形成正确的世界观、人生观、价值观。结合小学语文阅读教学来说，要想有效引导学生进行群文阅读，首先教师应为学生进行群文读本选择，教师可以从相似的角度为学生进行群文读本选择。例如，教师为学生选取景物描写方面的群文，就可以根据当下的季节进行读本选择，假如说现在是秋季，那么教师就可以为学生选取至少三篇描写秋季景色的文章，当然，其前提是这三篇文章的文风应是大致相同的。 例如，在小学语文课堂教学实践中，教师可以为学生选择同一单元的都是描写秋景的课文，比如《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》，这三篇课文都是描写秋季景色的，教师可以引导学生对学校内外秋季的景色进行观察，然后再对这三篇课文组成的群文进行阅读，这种对实际景物的观察结合对课文的阅读可以有效提升学生的阅读质量和阅读效率，相较传统的单篇课文的阅读具有较强的实效性。 2.从互补角度选择群文 对于小学生群文阅读教学来说，教师为学生选取合适的群文阅读范本是非常关键的，教师除了从相似角度为学生选取阅读范本之外，还可以从互补的角度选取群文让学生进行阅读[1]。从相似角度选择群文可以有效提升学生对同一类文章的阅读能力，进而有效提升阅读水平，摒弃了传统意义上单一性阅读对学生无法形成较强的思想冲击。而从互补的角度选择群文则有另外一个优势，可以使学生全方位、多角度对文章进行理解，可以有效拓宽学生的视野，培养提升学生的发散性思维。当然，从互补角度对群文进行选择也并非没有原则，而是应选择同一作家不同时期的作品组成群文供学生阅读，同时也可以选择同一题材不同作家的作品组成群文供学生阅读，而且要注意选择不同作家不同文风的文章，但首要条件是保证题材应是相同的。 以《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》为例，这三篇课文都是描写景物的，但作者又是不同的人，分别是陈淼、叶圣陶、碧野，这三位作者的文风不尽相同，因此可以作为互补性范文供学生进行群文阅读。学生可以在这组群文中学习到不同作者的描写风格，以及不同作者观看景物的不同视角，这些都是可供学生学习的地方。 3.课内课外相结合选择群文 对于小学群文阅读教学来说，教师在选择群文范本方面，也可以遵循课内课外读物相结合的原则，这种模式可以有效突破单纯阅读教科书或者单纯阅读课外书籍对学生的制约，既可以学习教科书中较为理论系统的语文知识，同时也可以从课外书籍中汲取更为延伸性的文学知识，这种既对立又统一的范文可以极大拓展学生的思考能力，提升群文阅读的意义。当然，课内课外相结合进行群文范文选择可以根据课文的内容对课外书籍进行选择，同时也可以根据课外书籍对课外读本进行选择，二者具有相辅相成的作用。 例如，在进行课内读物《守株待兔》阅读时，可以选择与之相关的成语故事与其组成群文让学生进行阅读，比如《刻舟求剑》《掩耳盗铃》《亡羊补牢》等成语故事，这种课内课外相结合的群文阅读模式，可以有效提升学生对同一类别文章的阅读能力。毕竟，单纯的一个成语故事对学生来说，思想震撼的程度较小，而教师引导学生对同一类别的故事进行群文阅读，就可以有效提升学生的整体阅读能力。 二、群文教学阅读策略 1.群文阅读快速阅读方法 快速阅读是一种阅读技能，尤其对于群文进行快速阅读可以有效提升阅读效率。当然，快速阅读并不是让学生为了阅读而阅读，进行一目十行的盲目性阅读，而是通过一定的方法让学生在保证阅读质量的情况下提升阅读速度。毕竟，群文阅读的阅读量较大，因此应提高阅读速度才能保证阅读量。快速阅读是指教师引导学生进行默读、跳读、扫读，这样可以保证学生在一定时间内读完大量的课文，并使其对课文的大概内容有一个基础性的了解，并且对课文的文风以及作者表达的观点有一个大概的掌握。也就是说，这种方式可以使学生在一定时间内对课文的中心思想有一定了解，从而可以有效提取课文核心。 以《触摸春天》《父亲的菜园》《可爱的草塘》为例，这三篇课内文章都是描写大自然的，教师可以利用半节课甚至更少的时间引导学生对这三篇课文进行快速阅读。这样做的目的是使学生在较短的时间内对这三篇群文的中心思想进行掌握，从而可以有效提升阅读效率。比如，在具体快速阅读过程中，教师可以引导学生对课文中的辅助描写进行大概阅读，对中心思想内容进行深入阅读，同时也应引导学生掌握一定的阅读方法，使学生在快速的群文阅读中，可以准确地找出群文中每篇文章的中心思想，进而将这部分主要的知识内化于心。 2.群文阅读慢速阅读方法 对于群文阅读教学来说，快速阅读固然有一定的好处，但教学不可能只采用一种方法，因此在进行快速群文阅读的同时，也应进行慢速的群文阅读，两种阅读方法交叉进行，可以起到一种互补作用，既可以有效解决快速阅读带来的一些阅读细节方面的缺失，同时又可以弥补慢速阅读在阅读数量方面的不足[2]。具体来说，慢速阅读是较为细致的阅读，一字一句都要读透，要细细品味每一个字以及每段话的含义，并且还应结合这句话或者这一段文章，或者整篇课文或者书籍的意思进行理解，也就是说，不仅要对每个字、每个词、每段话的单独的意思进行理解，同时也应以本篇课文作为主基调，在这一大背景下再对文章中每一个字或者词的意思进行理解。对于小学生来说，这种对群文阅读的慢阅读是大有裨益的，慢阅读是锻炼阅读与写作基本功的重要阅读方法，同时学生在慢阅读的过程中可以学习到课文的精华，可以体会品味到文章的隽永之意境。 以课内文章《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》和课外文章《彼得兔的故事》《时代广场的蟋蟀》为例，这四篇文章都是描写小动物的，教师可以将其组成群文，供学生进行阅读。对这组群文的慢阅读，不仅可以使学生对字词段落的意思进行深刻的体会和学习，同时还可以使学生充分体会到文章细节处的优美动人，可以提升学生的审美能力以及文学素养。 3.利用群文阅读提升写作能力 阅读是写作的基础，古往今来几乎没有任何一个知名作家可以从来不进行阅读，就可以创作出传世名作的[3]。在小学语文教学实践中，群文阅读可以有效提升学生的阅读能力，在这一基础上写作能力自然而然就会得到相应的提升。教师应选择各种各样的课内以及课外的文章，将其按照同一种文风、同一类题材、同一位作者等进行分组，组成群文后引导学生进行阅读，这种全方位多角度的群文不仅会提升学生的阅读兴趣，同时也会提高学生的写作能力，真正做到小学阶段的博览群书。 例如，教师可以将叶圣陶先生的《荷花》《藕与莼菜》两篇课文组成群文，这两篇文章都是描写有关荷花、藕的作品，对这两篇文章可以采取先快速阅读一遍，而后慢速阅读三遍的方式进行群文阅读，第一遍快速阅读的目的是使学生在短时间内对文章有一个直观的了解，而后三遍的慢速阅读则是为了让学生对这两篇群文有一个深刻的认知，后一种慢阅读可以用两句古话进行解释，其一为“书读百遍，其义自见”，其二为“温故而知新”。同时，课外书籍群文阅读教师也需要严格对待，就目前的教育情况来看，课外书籍阅读应与课内书籍阅读势均力敌。课外群文范文教师可以参照以下几组：其一为《格列佛游记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游奇遇记》，其二为《童年》《在人间》《我的大学》，其三为《简·爱》《呼啸山庄》《傲慢与偏见》。第一组群文主要是游记，因此具有游记的共同特点;第二组群文是俄国著名作家高尔基的三部曲，属于同一作家不同时期的作品;第三组都是英国作家的作品，而且文章涉及细腻情感的描写也较多，因此较为适合组成群文。 综上所述，在小学语文群文阅读教学中，首先教师应为学生选择同一题材或同一作品或同一种文风的课内课外读物作为群文供学生进行阅读，这样可以提升学生的阅读能力、写作能力，最终达到提升学生语文核心素养的目的。 参考文献： [1]张妮.小学语文教学中群文阅读研究[J].课程教育研究，2019（50）：83. [2]王丽媛.小学语文群文阅读与学生写作体验整合的指导[J].课程教育研究，2019（47）：86. [3]劉银德.浅谈小学高年级群文阅读从课内走向课外的有效途径[J].课程教育研究，2019（47）：87. |
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