| 标题 | 浅析在初中英语阅读教学中应用图式理论 |
| 范文 | 廖红 摘 要：随着初中阶段英语新课改的深入开展，对学生的英语阅读能力提出了新的要求，对学生和教师来说既是机遇也是挑战，新的阅读教学理念提上日程。图式理论为我国初中英语阅读教学改革提供了新的思路，促使初中英语教师探索新的英语阅读教学方法。 关键词：英语阅读教学;图式理论;背景知识 目前我国初中英语阅读教学还是以传统教学法为主，在教学过程中教师过于注重讲授阅读材料中的语言类知识，学生的英语阅读能力反而得不到提高。将图式理论运用到初中英语阅读教学中能够在一定程度上克服传统英语阅读教学的弊端，从而达到提升初中英语阅读教学质量和效果的最终目的。 一、图式的种类 图式通过语言编码能够对提高学生阅读能力起到积极作用。目前对学生阅读能力有影响的主要有三种图式：语言图式、内容图示和形式图式。 1.语言图式 语言图式指的就是语言本身的各类知识，它主要包括词汇、语法、句型等。所有的阅读都是以语言为载体，因此语言图式是英语阅读的前提条件。在英语阅读过程中学生将传入大脑中的信息进行编码解析，进而去激活大脑中的内容图式和形式图式，最终做到对阅读材料的理解。 2.内容图式 内容图式其实就是我们经常说的背景知识。目前涉及阅读的内容图式主要就是学生所掌握的背景文化信息。语言与文化密不可分，即使学生理解文章中的每一句话，不具备内容图式的话也不会完全理解文章内容。英语阅读实际上涉及的是对东西方文化的了解程度，了解得越深越能理解阅读材料。 3.形式图式 形式图式比较专业，主要涉及学生所掌握的分析文章所需要的相关知识，例如修辞用法、体裁结构等。学生在进行英语阅读过程中如果能调用自身所掌握的形式图式，就能使学生从整体的角度去看待文章，通过对文章段落结构以及段落之间的相互关系进行分析，从而深化学生对文章的理解程度。 二、在初中英语阅读教学中运用图式理论的策略 1.为学生提供框架，丰富学生的语言图式 在英语中，单词、短语、句子以及语法等构成了其基本要素，只有掌握好这些基本要素才能打好英语阅读理解的基础。丰富学生的语言图式是学生能够正确理解阅读材料的必备条件，初中英语教师可以通过以下方式丰富学生的语言图式：（1）通过头脑风暴法构建词汇组块。教师在帮助学生构建语言图式词汇组块时可以运用头脑风暴法，即鼓励学生对学到的词汇进行联想以激发已有的语言图式。例如在讲到talk with词组时，教师可以让学生多联想之前学到的有关talk的词组，将新的语言图式和原有的语言图式相结合，从而建立词汇组块。（2）教授学生构词法。在英语词汇学中构词法是非常重要的一环，若学生掌握构词法，当其遇到新单词时可以在头脑中重现构词法来推测新词的含义。在丰富学生语言图式时，教师可以引导学生运用构词法例如转化、派生或合成对新的词汇进行分析，从而习得新词汇。例如在遇到uncomfortable，useless时教师可以借机向学生讲授否定前缀，从而丰富學生的词汇组块。 2.提供背景知识，丰富学生的内容图示 对于初中生来说英语是一门外语，掌握一定的内容图式将有利于学生更好地理解阅读材料。教师可以运用以下策略丰富学生的内容图式：（1）向学生介绍英美文化常识。在学生进行英语阅读之前，教师可以先向学生介绍本篇英语阅读文本所涉及的西方文化背景知识。例如教师在讲授外研版初中英语九年级上Module 5的museum这节课时，教师可以通过口头讲授、多媒体图片、视频等方式向学生介绍英美国家博物馆概况，从而丰富学生的内容图式。（2）进行文化差异对比。东西方在文化上差异性很大，这也导致很多学生在阅读文章时总是受我国文化影响，因此教师在进行阅读教学时要对东西方的文化差异进行对比，从中找出差异，从东西方文化角度去理解阅读材料。例如在讲授外研社八年级上Module 10 Christmas时教师可以将东西方的传统节日从节日起源、节日传统、庆祝方式等进行差异对比，使学生丰富内容图式，在文化差异中理解西方文化。 3.分析篇章结构，扩充学生的形式图式 阅读材料的修辞结构在一定程度上也会影响学生的英语阅读，不同题材的阅读材料都有自身独特的结构特征，因此在英语阅读教学中教师可以引导学生系统地学习各类体裁文章的结构特征。在英语阅读教学过程中，教师可以有意识地帮助学生分析阅读材料的篇章结构，引导学生从整体和部分两方面入手去分析文章，把握文章的篇章结构与内容之间的关系，迅速理出文章的脉络顺序。此外，教师也要向学生传授文章的写作手法。例如记叙文通常采用顺叙和倒叙的手法，对时间、地点、人物和事件等进行系统描述。 目前传统教学法在英语阅读中的弊端日益凸显，运用图式理论进行教学意义更在于提高学生的终身学习能力，使学生即使在没有教师的指导下依然能自主阅读并提高其英语阅读能力。在英语阅读教学中应用图式理论是非常有效的一种教学方法。 |
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