| 标题 | 探析互联网模式下的高中物理教学 |
| 范文 | 谢娇娟 摘 要：伴随着多媒体技术的不断发展，目前高中物理教学也迎来了新的改革。“互联网+高中物理”教学模式能够给学生学习带来一个全新的体验，它能够在根本上提高学生对物理学习的主观能动性。拓展学生物理学习的知识面，为学生的后期学习打下基础。为此教师也要迎合好“互联网+”教学模式，从自身出发，应用现代通信技术、应用微课教学。利用网络资源，利用多媒体教学方式构建学生新的物理学习空间。让高中阶段的每一个学生都能够在新的学习空间内寻找到物理学习的奥秘，得以整体提高。 关键词：高中物理;“互联网+”;学生 一直以来物理就是高中阶段的一门难点课程，伴随着信息技术的不断发展，如今物理教师也要结合好现代信息技术，制定出适合学生发展的提升计划，推动物理课堂完成发展。这也是现代化改革教育的一种必然趋势，教师应着力于构建一种良好的师生沟通交流渠道，实现高效教学的情景创设，让每一位学生都能够在物理课堂上尽情表现自我。 一、传统物理教学面临的现状与问题 物理是自然学科中的一门基础学科，它和学生学习的很多学科都有着一定的关系。通过学习物理学生能够了解现代技术的发展历程，同时也是帮助学生认识自然、改造自然的有效知识[1]。 物理学习是学生进行后期学习的重要基础，为此高中物理教学也有着属于自己的重要地位。但是在传统教学过程中，由于教师的刻板教学，这使整个物理课堂也面临着很多的问题。部分学生甚至选择放弃考物理，选择一些自己喜欢的专业。这对于学生的后期发展来讲无疑是一个巨大的损失，目前传统物理学科教学所存在的问题也主要分为物理实验缺失、信息传递不佳、学生的时间、空间受限、学生缺乏学习物理的主动动力等。 （一）物理实验的缺失 物理是一门以实验为基础的学科，物理实验在物理教学中占据着非常重要的比重。若在高中物理课堂上教师不注重对于实验课程的讲解，那么学生也很难搞懂一些关键性的物理知识。但是迫于经费以及其他方面的限制，很多学校实际上并没有条件建立专门的实验室。为此教师在讲解实验内容时也仅仅停留于传统的纸上谈兵状况。此外很多学生对于物理实验本身也缺乏一定的兴趣。他们认为物理实验教学并没有太大的意义，如此一来传统的物理课堂教学仍然以灌输式教学为主。这样的教学问题存在于学生学习的始终，它影响着学生的学习过程。 （二）信息传递问题 对于教师来讲，若仅仅只是依靠口头教学，那么高中物理课堂中的很多问题都是难以讲解清楚的。例如在教学“过程”问题时，如果学生缺乏一定的空间想象力，那么学生在进行理解时就会变得十分困难。由于物理知识的抽象性，在教学过程中教师很难将一些抽象知识点讲解清楚。这时若学生不以认真倾听，那么整个物理课堂就会变得特别呆板。 （三）学生缺乏主动学习动力 传统的课堂教学仍然停留在“教师讲，学生听”的课堂氛围中，这时很多学生缺乏对于物理学习的主观能动性。这是教师在教学物理时普遍存在的问题，物理规律需要通过直观实验、经过不断推理得知。它需要在抽象理论中得到升华，这些枯燥的定理以及繁琐的推导过程都是学生在学习过程中所面临的困难。教师若不注重课堂教学的趣味性，那么学生也会逐渐丧失对于整个物理课程的学习兴趣，最后学生会慢慢地放弃物理学习。 （四）学生学习存在的时间、空间问题 新时代的核心教学观念是以学生为主体的，但是尽管新课改进行了很长时间，但是教师与学生的角色却并没有发生太大的改变。为此学生在学习过程中仍然存在着时间与空间上的问題，大多数学生缺乏自我学习时间。一些学生盲目参加课外班，这逐渐养成了对于教师的依赖，由此也很容易丧失整个物理学习的主观能动性。 二、“互联网+”物理教学的优点 （一）突破学生学习的时间、空间限制 互联网技术的出现改变了人们的整个生活方式，如今的人们拥有着更为多彩的生活[2]。依靠互联网技术进行物理教学可以帮助学生突破以往物理课堂学习过程中的时间、空间限制，这使学生的学习时间和空间会变得更为宽广。 常见的“互联网+”教学模式多分为微课教学、mooc教学、翻转课堂教学等，这些课程教学多以视频教学为主。它具有“随时随地、想学就学”的特点，如此一来学生也拥有了更多的、属于自我的学习时间。同时它还改善了以往教学资源分布不足的状况，互联网教学模式的兴起能够帮助一些欠发达地区完成教育改革，这对于学生的学习以及教师整体的师资队伍力量提升来讲是非常重要的。 （二）促使教学方式多样化 “互联网+”教学模式给目前的教学带来了多姿多彩的改变，视频教学、网上答题、仿真教学、小组讨论教学等模式都成为现代物理教师能够采用的重要模式。 它可以随时随地地吸引学生的学习注意力，让学生以全部的身心投入到物理学习过程中。这是一种顺应学生好奇心理，能够帮助学生抓住新鲜事物的重要教学模式。同时该种教学模式也更能够满足学生对物理学习的需求，最终完成教师发展的整体改革。 三、构建互联网+物理教学模式的重要策略 （一）运用通信技术，拓宽学生的物理交流渠道 移动技术的发展让人们的交流变得更为有效，它使人们可以摆脱传统的交往模式。由近距离的谈话变为远距离的信息传输和语音交流，这也拓宽了高中物理知识教学的整个过程。物理教师可以合理利用现代通信技术拓宽学生在物理课堂学习过程中的整体渠道，促使师生完成交流。帮助学生认识物理知识，从而对相关的教学计划做出安排，这也能够提高物理课堂的整体教学质量[3]。 例如在教学《万有引力定律》这一课程时，教师就可以使用好微信这一通信工具实现高效教学。将课堂教学的一些重点罗列出来，用微信发送及时信息，要求学生预习有关万有引力定律的具体运算公式和表达式。通过这样一种模式，教师过后再对学生的学习情况进行检查。如此一来学生对本课程所教学的内容就产生了一个更为深入的了解，必要时教师还可要求学生利用微信将所产生的问题传递给教师，拓宽与学生的沟通交流渠道，了解学生在学习过程中所遇到的相关问题，帮助学生解决问题，实现极具个性化的教学过程，从而促使学生在课堂学习过程中完成发展。 （二）利用微课教学，构建新型物理教学课堂 微课教学也被称为微视频教学，它是利用学生的碎片化时间完成知识传播的一种重要教学资源。通常情况下，微课视频具有短小精悍这一特点，利用微课教学能够补充学生在学习过程中的相关知识。同时它也是目前教学的一种必然趋势，在“互联网+”教学模式下，教师应顺应高中物理教学的整个过程。 将物理教学与学生学习进行有机结合，促使学生在高效学习过程中完成自我发展。例如在教学《曲线运动》这一课程时，在教学开始之前教师就可以针对班级内部学生的知识掌握情况制作微课视频，实现高效课堂的构建。在进行曲线运动教学时，需要学生掌握的内容就是物体做曲线运动的方向以及条件。这也是本课程教学的重点，为此教师也要针对这些重点进行微视频制作。将微视频的时间控制在十分钟以内，以学生以往学习的知识框架进行构建，帮助学生进行主观发展。如此一来大多数学生都会在课堂学习过程中更为积极主动地自主观看，在授课之前教师先对学生的学习情况进行检验，过后再要求学生反复观看微视频，弥补课堂教学过程中的缺陷。深化学生对于本课程的相关了解，在此种丰富教学资源展示之下，教师也能够完成高效物理课堂的构建。 （三）利用网络技术，构建虚拟物理实验情景 信息技术的不断发展让现代化的信息能够在网络背景下传递到学生手中，为此这时教师也要利用好极具多样化的数字教学资源。丰富物理课堂教学形式，注重虚拟实验构建[4]，弥补传统课堂教学过程中的不足之处，用好这些虚拟实验室来帮助学生掌握物理学习过程中的重点知识，提高物理课堂的整体教学效果。 例如在引导学生进行《大玻璃瓶演示玻璃微小形变》这一实验时，由于该实验所需要的实验时间较長，为此教师也很难在传统课堂上开展实验教学。如此一来学生对于本课程的学习兴趣也不是太足，为此在新型的互联网模式下教师就可以通过网络检索寻找实验视频，将其带入课堂，要求学生反复观看视频，了解视频学习过程中的一些重点成分。利用好网络资源进行实验室构建，让学生在实验视频的反复观察过程中了解物理实验，构建学生属于自我的物理实验知识体系。 （四）利用多媒体技术，构建趣味物理情景 多媒体技术与物理课堂的有机结合能够让教学变得更为多彩，它也是深受教育工作者欢迎的一种新型教学模式。在物理课堂教学过程中，教师应转变学习模式，构建多种情景。 例如在教学《能量守恒》这一课程时。教师就可以利用好多媒体将多种知识进行展示，构建多样教学情景。播放科普中国制作的能量守恒视频，让学生在视频观看过程中寻找到能量转换的相关关系。过后再利用PPT模式，注重图形的整体结合过程。讲述能量的相关概念，让学生了解能量转换的具体过程。通过这样的层层展示，学生的学习注意力一下子就被教师吸引了。过后教师再利用好多媒体检验学生的学习成果，展示几道例题深化学生对于能量守恒这一定律的具体了解。在高中物理教学过程中，教师可以利用好这些趣味的多媒体工具。活用多媒体工具吸引学生注意力，让学生在物理课堂的学习过程中了解更多关键性的物理知识，拓宽自我物理知识面。 当今社会的快速发展让物理教学产生了新的变化，在如今的新型时代教师要了解信息化教学的重要趋势。将高中物理教学与信息技术进行有机结合，完成整体课堂教学过程的优化。找出与学生学习相关的重要结合点，了解目前教育发展的必然需求。深化学生的物理知识了解，构建趣味情景、构建实验情景。利用微课视频加强学生掌握，寻找出以往学生在课堂学习过程中存在的一些不足之处。了解物理教学的新思路、新方法，深化高中物理教学的整体过程。 参考文献： [1]葛意.分析新课标及互联网下高中物理教改方向[J].智能城市，2017（1）：174. [2]刘小兰.“互联网+探究学习”模式在高中物理课堂教学中运用：法拉第电磁感应定律教学案例分析[J].中学物理，2019（3）. [3]於凌云.网络技术支持的高中物理课堂教学模式探析[J].理科考试研究（高中版），2014，21（6）：48. [4]杜俊.“互联网+教育”模式下高中物理教学实践探究[J].物理通报，2016，35（11）：60-63. |
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