| 标题 | 自主识字：小学低年级识字教学的奠基石 |
| 范文 | 李娜 摘 要：《义务教育语文课程标准》明确指出，小学语文教学要注重培养学生热爱祖国语言文字的兴趣。而识字是学生学习语言的开始，因此，低年级语文教师在教学中应该注重让学生自主探索，引导他们探索汉字的价值，感悟汉字的奥秘。就如何引导低年级学生自主识字进行探讨，希望可以有效提高低年级语文识字教学效果。 关键词：自主识字;小学语文;识字教学 在小学语文教学中，识字学习是其基础中的基础。但在识字过程中，背诵、默写、抄写等枯燥学习内容也是不可避免的，这很容易让活泼好动的学生感到厌烦。而自主识字，不仅可以开拓学生思维，培养他们理解和想象能力，还能提高学生的文字素养，让他们将自己的想法更加准确地表达出来，从而快速融入集体生活，为以后的学习生活奠定坚实基础。 一、创设情境，激发兴趣 传统的语文课堂教学枯燥而又乏味，很难有效激发学生的识字兴趣。因此，在低年级识字教学中，语文教师可以根据具体的课文内容，采用恰当的教学手段及方法，为学生营造轻松有趣的教学情境，让课堂氛围变得轻松、和谐，从而快速吸引学生的注意力，引领他们走入情境当中，有效激发学生的识字兴趣，提高课堂识字教学效率。 在教学《雨点儿》一课时，我先引导学生自主阅读课文，圈出不认识的生字，然后利用多媒体给学生播放关于“下雨”的视频，以此为学生创设雨后现彩虹的教学情境，继而激发学生识字热情。通过呈现美丽的雨后彩虹，学生纷纷沉浸在绚丽的彩虹情境当中，并产生浓浓的探究欲望。这是一种形象直观的展示，让学生对彩虹有更加直观的认识，并对彩虹产生喜爱之情，从而加深学生对课文主要内容的掌握，强化学生对文章思想情感的体会，进而调动学生学习识字的积极主动性。最后在教学结束之前，我还引入了“彩虹姐姐”的形象，并让她来对学生识字情况进行点评。如“下面我们就让彩虹姐姐来评价一下同学们的识字情况吧。”“看到这里，彩虹姐姐也想识字了，谁能教教她呢？”……通过这种直观教学情境的创设，枯燥乏味的识字教学变得生动有趣，促使学生全身心投入识字当中，提高学生学习的主观能动性，从而促进学生想象和理解能力的培养。 二、发现规律，轻松识字 小学低年级语文教材，在识字教学的基础上做出了一定的调整，它在一定程度上渗透了一些汉字构字方法，这也是学生掌握构字规律的重要因素。因此，低年级语文教师在识字教学过程中，应该注重引导学生掌握汉字构字规律，通过师生互动、生生互动等方式，帮助学生轻松自主识字。 由于一年级上册《日月水火》一课的生字大多都属于象形字，于是我便引导学生自己设计識字卡片，既能加深学生对汉字的印象，又能帮助学生寻找汉字特征。在设计卡片的过程中，我要求学生除了要标注汉字的音形义之外，还会鼓励他们简单画出所写汉字代表了哪种实际事物，鼓励他们根据个人兴趣标出相应的甲骨文。如此，学生的识字量也有了一定的积累。然后，我继续组织他们开展汉字合作活动，先是同桌之间相互出示卡片，不仅要准确读出卡片上的生字，还要将两张卡片进行组合，形成新的汉字，如“日”和“月”组合成“明”，“禾”与“火”组成“秋”等。其中，有的汉字在作偏旁使用时，字形会发生变化，这时我就让学生将其变化之后的字形也标注在卡片上，以便继续做拼字游戏，这样学生不仅可以享受竞争的乐趣，还能通过寻找汉字规律，感受到汉字的魅力。 另外，我还经常组织学生进行小组合作游戏，即每组派一名代表上台贴出汉字卡片，然后让其他同学根据所出示卡片，寻找出有共同特点的汉字，并在大家面前展示出来，此举有助于培养学生的团队合作意识，提高学生的自主识字能力。 三、拓展资源，自主识字 校园是学生学习和生活的主要场所，因而校园文化对学生有着非常重要的影响。因此，教师在识字教学中，可以充分利用校园文化资源，丰富教学内容，引导学生自主识字。首先，让学生相互认识对方的姓名，既能促进相互之间的了解，又能帮助学生有效识字。校园里的告示牌、教室里的班训、牌匾等，都是学生认字的良好资源，既可以让学生认字，又能让学生了解班训和校训，如“尊师敬长，勤学守纪”等。这样，不仅提高了学生的识字量，还能让学生将校园环境和自主识字进行有机结合，一起学习，从而激发学生浓厚的学习识字兴趣。 其次，教师还可以联合学生家长，让他们利用生活中的某些资源来引导学生自主识字。如，鼓励学生阅读课外书，不仅可以提高学生的识字量，还能培养学生有阅读兴趣;在学生看电视时，家长可以有意让他们念屏幕上的字，以此增加学生的识字量，培养学生的信息获取能力;在逛街、购物、出游时，让学生自己认站牌、商店、大厦等名字。 总之，教师是学生识字路上的引路人，科学合理的教学计划，可以为学生点燃识字路上的明灯，从而激发学生自主识字兴趣，指引其深入挖掘汉字宝藏，走进丰富多彩的汉字世界，加深对中华文化底蕴的感受，从而在汉字铺设的文化道路上披荆斩棘，闯出属于自己的一片“领土”。 参考文献： [1]赵婧.低年级课堂识字教学策略探析[J].福建教育学院学报，2019，20（9）：69-70. [2]赵秀芝.小学语文识字教学的华丽“变身”[J].课程教育研究，2019（26）：146-147. |
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