| 标题 | 小学数学课堂的提问措施研究 |
| 范文 | 杨福展 摘 要：在小学数学课堂教学中，提问是教师常用的手段，更是激发学生学习兴趣、提高学习思维的重要手段。通过提问，还能够加强师生交流沟通、促进情感互动的有效途径。但是并非所有提问都能够达到目的，那么数学课堂应该如何提问，还需要相关人士不断探索。在此阐述了课堂问题的意义，并对如何高质量提问进行探讨。 关键词：小学数学;课堂;提问 在小学数学课堂上，有效提问是提高教学效率的重要方法。只有良好的问题，才能够真正巩固学生的记忆与知识，激发学习积极性，锻炼其表达能力。而且，教师还可通过提问接收到学生学习效果的反馈，了解学习状态。但是现实中，许多提问都未取得好的效果，原因何在？笔者结合日常课堂教学实践，谈谈个人的感悟和看法。 一、提问的必要性 在实际教学中，教师可以将某个问题作为主题，从中寻找出切实可行的解答方案，有效开展教学活动，并且结合学生的学习及生活实践，从数学教学对学生提出问题，引导学生灵活理解问题，并通过思考创造性解决问题，还要将这些知识应用。提问不但能够提高学生学习激情，还能够激发起其学习积极性和主动性。而且提问还属于一个设疑、引思及激趣的教学艺术，能够有效开启学生的心智，促进思维及增强参与课堂学习的手段，属于一种控制课堂的基本手段。 通过提出问题到解决问题，这一过程能够有效提高学生数学素养，提高其创新意识和实践能力。在小学数学教学过程中，有效提问能够有效培养学生提问能力，开发学生智力，促进学生思维发展，引导学生主动探究数学知识，真正促进学生全面素质发展。由此可见，小学数学教学中，提问非常必要。 二、小学数学课堂高质量提问措施探讨 从前面分析来看，有效提问能够激发学生学习兴趣，提高其参与性和积极性。对于小学数学教师而言，如何才能够高质量提问呢？笔者谈谈个人的看法和体会。 （一）以提问对提问进行引导 在开展数学教学中，教师恰当提问能够推动学生积极参与思考，有效开发学生智力。在开展教学活动时，教师可通过提问激发学生提出反问，这样就能够让教学效果得到提升。但是从实际教学来看，大多数学生都不敢回答问题，甚至有一些学生被老师抽答都不开口。究其原因，教师在开展提问时所用方式不够恰当、不合理。比如在进行应用题解答时，为学生准备一个应用题：学校图书馆有720本漫画书，将这些书放到上、中、下三层展架上，上层数量与中层数量相等，与下层数量相等，请问下层书架总共存放多少本书。这道应用题，对于小学生还是有一定难度的，学生思考时极易受到思维障碍，有些还会发生思维混乱。因此教师开展教学活动时，可采用提问引导提问模式，引导学生对提问问题进行探究。比如，教师可以这样引导学生：“大家先分析每层书架有多少书，可发现三层书架间存在什么关系？”通过这一提问，让学生先思考每层书架的数量，引导学生探讨每层书架有多少本书，最终解决前面的问题。通过这种分步提问，就能够一步一步得出最终答案。教师通过这种方式可引导学生积极参与思考，最终解答出问题的答案，有效培养其探究能力。 （二）精心设计提问的目的性 在小学数学教学中，教学效果好坏从教师的提问、引导就能够看出来。数学教师必须要体现出数学的特征，提问要问到重点，问到点子上，为学生指明思考方向。提问必须有数学味，语言严谨。当遇到情境图时，教师就可问：“你从图中能看到哪些有用的信息呢？”此处强调“有用”就表明是尋找与问题有关的条件。数学信息已经明确方向，并非由学生描述画面。比如学习“有余数的除法”时，教师可列出几组式子，让学生观察除数与余数有什么不同;学生目标比较明确，就能观察到除数比余数大，通过提问“为什么除数要比余数大？”引导学生进一步分析原因。这种模式比让学生直接对整个算式对比要好。如果直接对比，目标不明确，小学生本身思维范围不宽，肯定难以得出正确结论。 （三）合理评价 事实上，高质量提问方式比较多，教师可依据不同教学内容、学生自身基础等来确定。但是无论哪种方式，都必须要合理给予评价。学生完成回答，教师就应该给予积极且正面的评价。对回答不正确的学生，首先教师应该肯定其敢于回答问题的勇气。小学生都比较渴望得到老师表扬，那么一点点的鼓励都能够影响到学生心理，能够使其树立追求知识的自信心，而且合理评价还能激发学生参与意识。比如对回答不正确的学生，教师可采取追问形式，引导学生朝着正确答案思考。通过这种一步步探索，最终得出正确答案，让学生真正学到知识。 在小学数学教学中，许多教师都在想方设法以提问激发学生的学习积极性。但是，无论哪种提问，都必须要考虑到教学内容。教师结合学生实际差异，让各层学生得到不同收获，才能真正达到提问的效果，才能够真正实现提问的意义。 参考文献： [1]赵建尚.小学数学课堂教学有效性提问[C].现代教育教学探索学术交流会，2015. [2]舒小芳.问题导入，深化理解：论小学数学提问式教学对学生思维能力的提升[J].数码设计，2017（11）. [3]王懿.基于差异教学理念下的小学数学提问策略：以“9以内的加减法”练习课为例[J].数学学习与研究，2016（21）. |
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