| 标题 | 形象思维能力在小学数学教学中的应用分析 |
| 范文 | 牛爱霞 摘 要：培养学生的形象思维能力是小学阶段数学教学的重要任务。形象思维能力的发展对于促使学生适应情境教学环境，启发学生自主探究学习具有重要意义。从形象思维能力在小学数学教学中的应用意义出发，结合实践对学生的形象思维能力培养与应用提出几点建议。 关键词：小学数学;形象思维能力;教学实践 形象思维是以具体的形象或图像为思维内容的思维形态，它是一种本能思维，可以说，人从出生开始就能够依托对形象的感知与观察进行思考。在小学阶段，培养学生的形象思维能力是教学实践的重要任务，而影响学生形象思维构建的要素多种多样，如表象、想象、联想等，学生在直观的形象观察中能够逐渐实现对抽象数学知识的探究，进而提升思维发展水平。 一、形象思维能力在小学数学教学中的应用意义 数学学科知识抽象严谨，对学生的思维品质提出较高要求，基于此，教师应注重形象思维能力的培养，促使学生从形象到抽象，实现思维能力的不断攀升。加强对学生形象思维能力的培养，有利于提升学生对知识的感知与理解，数学知识相对抽象，教师可以通过直观形象引导学生感知、体会，并在探索与实践中完成对知识的理解与应用;有利于提升学生的实践能力，形象思维常常伴随着实践操作而产生，在小学数学教学中教师通过对教学过程的设计能够为学生提供更加直观的操作环境，并引导学生动手实践，在感官的综合调动中实现思考与探究，进而完善实践操作流程，提高学生的动手操作能力;有利于学生情感态度的发展，小学数学知识与现实生活密切相连，在生活情境中，教师对学生形象思维的引导促使其思考数学知识的应用价值，提升学生解决问题的能力，并实现生活情感的迁移与升华，促使情感价值教学目标的有效落实。 二、形象思维能力在小学数学教学中的具体应用 （一）在情境创设中应用形象思维 情境教学为学生提供了直观体验的环境，学生根据情境中诸多元素的引导，能够在头脑中形成多种信息，并在问题的引导下，逐渐形成数学思考，进而实现形象思维的发展，体现形象思维的应用。例如，在二年级“认识时间”一课的教学设计中，教师为学生设计了游戏情境，邀请12名同学站在讲台上报数，即5个5个地报，其他学生则根据报数情况进行记录。教师利用趣味游戏设计情境，调动学生的形象思考，促使学生总结游戏中数的规律，并说一说所报出的数和60这个数的关系，并逐渐过渡到钟面上的数字，启发学生的形象思维，实现对新课的引导。 （二）在数形结合中应用形象思维 数形结合是数学学科的重要思想方法，数字与图形的有效融合，不仅能够调动学生的直观体验，激发学生的形象思维，更能够促使学生抽象思考，提升学生的思维品质。基于此，在小学数学教学指导中，教师应结合数形结合思想，引导学生形象思维能力的应用，例如，在推导长方形面积公式的过程中，教师要求学生将长方形分解成若干个面积为单位1的小正方形，并在图形的观察与数量关系的分析中，探究长方形面积与长、宽的关系，进而启发学生的抽象思考，通过对不同长方形面积的分解、计算与总结，推导出面积公式，而在这一过程中学生的形象思维的应用为抽象思考奠定了基础，促进了学生对数学结合思想方法的认识与理解。 （三）在动手操作中应用形象思维 动手操作的过程是学生形象思维能力应用与发展的重要途径。在小学数学教学指导中，教师应依托课程内容，为学生提供动手操作的机会，促使学生在操作中观察与探究，实现手与脑的结合，在直观形象体验中提升思维能力。例如，在“分数的初步认识”的教学设计中，教师设计“折一折，涂一涂”的实践操作环节，即要求学生拿出一张正方形白纸，并通过独立思考或者合作探究的方式，想办法折出它的二分之一，涂上颜色，并对比思考同样是一张白纸表示“二分之一”的方法为什么会不相同，这些不同的表达方式是否存在共通之处，学生在实践操作中形成了对“二分之一”的直观认识，同时也在对比思考中实现了抽象分析。 （四）在拓展想象中应用形象思维 形象思维不仅在于对直观图形、形象的感知、体验、思考，还包括对客观现象的联想与想象。在小学数学教学指导中，教师应结合学生的形象思维能力应用促使学生进行拓展想象，让学生在图形、形象的感知中不仅能够做到客观描述，更能够做到联想与想象，例如，在“图形的运动”的教学设计中，教师为学生提供开放性思考情景，促使学生通过想象自主设计图形运动的路径，在形象思考中体现形象思维，提高想象与探究能力。 三、结束语 在小学数学教学指导中，教师应注重对学生形象思维能力的培养与应用，即构建直观的探究情境，引导学生理解数形结合思想，设计动手操作活动，激发学生拓展想象，促进学生形象思维的发展，提升学生的思维品质。 参考文献： [1]于潇.谈形象思维在小学数学教学中的作用[J].才智，2019（29）：109. [2]劉郁明.基于小学数学形象思维能力发展的课堂教学探究[J].课程教育研究，2018（52）：94-95. |
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