| 标题 | 提前干预，变“易错点”为“闪光点” |
| 范文 | 邹长芹 摘 要：对于一名经验丰富的教师而言，他不仅知晓教学的重难点，还知晓学生的易错点。为了“防患于未然”，教师可以采取一些行之有效的策略，对学生的各种易错点进行提前干预。将在理论联系实际的基础上，从“围绕教学目标，预测易错点;结合实际学情，干预易错点以及利用教学评价，清除易错点”三个方面，深入浅出地论述一些小学中段数学易错点提前干预策略。 关键词：小学;中段数学;易错点;提前干预策略 古语有云：“人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。”过，即过错，错误。对于每一个人而言，在学习、工作、生活中，难免会出现各种各样的错误，犯错误乃人之常情。只不过有些人善于从错误中学习，于是，错误就成了他们成长过程中的一道風景。而有些人，则会因为不善于从错误中学习，而跌入错误的深渊，错误，自然也就成为这些人的梦魇。 同样，小学生在数学学习过程中也会出现形形色色的错误。而其中一些错误是大多数学生都会出现的，是一些共性、典型的错误。为了避免学生在学习过程中出现这些共性的、典型的错误，教师可以采取一些行之有效的策略对学生的这些易错点进行提前干预。下面笔者将在理论联系实际的基础上，深入浅出地探究一些小学中段数学易错点提前干预策略。 一、围绕教学目标，预测易错点 毫无疑问，对于教师而言，要想干预小学中段学生在数学学习过程中的易错点，首先必须要围绕教材教学目标，全面、深入、准确地预测易错点，即在达成课堂教学目标的过程中，学生究竟会犯哪些错误？其实上，这也就是教师对课堂教学的一种充分预设。 教师对于学生学习过程中各种易错点的预测，主要依靠教师的教学经验。或从以往的课堂练习中，或从以往的各种作业中，或从以往的考试检测中等，教师都可以逐渐梳理出学生在学习某一知识点时的易错点。 比如，“认识更大的数”是北师大版小学数学四年级上册中的一部分内容。围绕这部分教学内容，根据以往教学经验，教师就可以对学生在学习这部分内容时的易错点进行预测，像多位数的写法、多位数的读法、多位数的改写以及四舍五入求近似数等都是这部分内容中的易错点。 此外，教师在围绕某一教学目标预测易错点时，一定要力求全面、细致。唯有如此，教师才能够通过更好地干预易错点，提升学生的学习效果。 二、结合实际学情，干预易错点 在清晰完整地预测各种易错点之后，教师就要结合学生的实际学情，探寻一些干预各种易错点的有效方法。或者说，当教师明确了学生在学习某项知识时的各种易错点之后，就可以围绕这些易错点，精心设计一些主题鲜明、有的放矢的教学活动。通过让学生积极主动地参与这些教学活动，教师就可以有效干预学生的易错点。 仍然是以“认识更大的数”这部分内容为例，基于学生在书写多位数时，容易出现书写错误的这一共性特征，教师可以设计一项“多位数分级活动”。具体而言，就是教师首先向学生呈现一些多位数。之后，教师指导学生对这些多位数进行分级，并总结分级方法。通过此项分级活动，学生就会总结出多位数分级方法，即从个位向左，每四位为一级，进行分级。最后，再从高位到低位一级一级地书写，如果某一个数位上一个计数单位也没有，那么，就在这个数位上写“0”。 特别需要注意的是，教师在干预学生的易错点时，切不可过度地向学生展示“错误案例”，而应该尽可能地向学生展示“正确案例”。之所以如此，是因为如果教师过多、过度地向学生展示“错误案例”，那么，势必就会将“错误案例”根植到学生的脑海深处。此举，不仅不能够干预学生避免、绕开易错点，还会让学生在不知不觉之中陷于易错点的“沼泽”之中而无法自拔。 三、利用教学评价，清除易错点 教学评价既有助于激发学生的学习兴趣，也有助于拨正学生的学习方向;既有助于提升学生的学习自信心，也有助于清除学生的学习易错点。正因为如此，在小学中段数学教学过程中，教师要适时适度、合情合景地利用教学评价，指引学生从根本上清除各种易错点。 当然，教师在利用教学评价清除学生的各种易错点时，不应该旗帜鲜明地指出学生的错误，而应该循循善诱地点拨，让学生自主发现错误，并在此基础上积极主动地改正错误。 比如，在教学“三位数除以两位数的笔算除法”时，对于被除数中间有零的除法算式，学生总是容易出错。对此，教师可以专门设计一些类似的题型，并指导学生练习。为了避免学生再次出现错误，教师可以通过有效评价进行提前干预。 由此可见，教学评价在清除易错点方面有着举足轻重的作用。而为了更好地发挥教学评价在清除学生易错点方面的作用，教师要在教学评价的内容、形式方面多花心思、巧做文章。 综上所述，面对小学中段数学教学过程中学生经常出现的各种易错点，教师要在准确预见的前提下，精心设计一些旨在干预学生易错点的教学活动。以这些主题鲜明的教学活动为载体，以教师及时有效的教学评价为推手，教师就可以卓有成效地干预各种易错点，进而从源头上预防学生犯一些共性的、典型的错误，让这些“易错点”成为课堂的“闪光点”，据此提升课堂教学效益。 参考文献： [1]朱晨艳.探究小学生数学学习中出现“反复性错误”的原因及干预策略[J].教育界，2017（5）：56. [2]宰秀梅.小学数学易错点的提前干预的策略探寻[J].教育界，2016（14）：27. 编辑 李琴芳 |
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