| 标题 | 基于核心素养的小学数学高效课堂构建初探 |
| 范文 | 黄小青 摘 要：随着素质教育理念的不断深入、立德树人思想的不断贯彻，培养学生的核心素养逐渐成为当前我国教育教学事业的基本原则之一。小学数学肩负着培养小学生的计算能力、思维能力、实践能力等素养的重要责任，所以在小学阶段的数学学科教育教学过程中，教师需要重视小学生核心素养的有效培养，采用科学有效的措施不断提高数学教学的实效，推动小学数学教学工作的更高、更快发展。 关键词：小学数学;核心素养;高效课堂;构建策略 核心素养的教育教学理念已经得到了广大教师的广泛认可，但是思想认识是一方面，实际行动是另一方面。在持续多年的小学数学教学中，教师受到传统理念的影响，尽管思想方面已经发生了一定层次的变化，但是依旧没有从传统教学模式和教学理念中跳出来，不能用更加新颖、生动的教学模式组织教学活动，不能将学生的主动性和热情完全激发出来，不能给学生提供更多的参与学习、开展实践的机会，故此学生的成绩提升不显著，能力发展不理想，核心素养的培养自然也就如同镜花水月一般了。在小学数学教学中，教师必须尊重小学生的学习规律，真正落实核心素养的培养理念，開展高效的小学数学教学活动，构建活跃、和谐的小学数学课堂。 一、培养小学生思维能力，提高课堂实效性 思维能力是小学数学学习过程中必须经常运用的能力及素养之一。在小学数学中有大量需要小学生经过分析、理解、归纳、总结来开展学习活动的内容，在学习过程中，小学生可以将所学知识进行分解和重构，从中提取出需要应用的信息，并将这些信息进行加工、整合，才能进行后续的进一步学习。以上活动，都必须以小学生超强的思维能力作为基础。所以培养小学生的思维能力成为提高课堂实效性的重要标准。 例如，在学习“比”之后，教师就带领学生开展了思维导图的绘制活动，要求小学生将与“比”相关的知识用思维导图的形式呈现出来。最后，小学生将“比”作为基点，从中延伸出“比的意义”“比的读写方法以及各部分名称”“比与除法和分数的关系”“比的基本性质”“比的化简”等知识点，又从“比的意义”中延伸出“两个数相除就叫作两个数的比”，从“比的读写方法以及各部分名称”中延伸出“比用‘∶或者‘—表示，读作‘比”。例如3比2就可以写作3∶2或者3＼2，读作三比二。这样的思维导图学习模式将学生的思维能力和提取信息能力充分调动起来，实现了学生核心素养的发展，提高了课堂教学效果。 二、培养小学生计算能力，提高课堂实效性 数学是一门需要大量计算的学科，因此需要对学生进行计算能力的培养。但是小学生一方面容易出现粗心大意的情况，一方面对于计算的法则、规律掌握不牢固，都会影响小学生的计算能力发展，进而导致小学生的学习效率提升不显著的情况出现。在核心素养理念指引下，小学数学教师需要以学生的计算能力发展为目标，运用多种策略提高小学生的计算能力。 例如，为了让小学生能够积极参与到计算学习活动中来，在学习了乘法口诀之后，教师就开展了一次乘法口诀擂台赛的活动，使用多媒体课件，从顶端掉落一个个的算式和数字，让学生找出算式的结果，在单位时间内答对题数最多的学生就是获胜者。这样的擂台赛将小学生的竞争意识充分激发出来，小学生一个个踊跃参加，争先恐后举手、上台，充分调动思维背诵乘法口诀，口诀背诵熟练了，计算能力自然也就提升了，课堂的实效性也就凸显出来了。 三、培养小学生实践能力，提高课堂实效性 牢固掌握了数学知识仅仅是基础奠定扎实了，更高层次的还在于能够把所学的知识应用到实际生活当中去。小学生如果认为学习数学无用，那今后的学习兴趣必将受到严重的打击。如果学生认识到数学在生活中可以广泛应用，那就会更加热情地投入到日后的学习中，保证学习效率的提升，保证实践能力的发展，实现高效课堂的构建。 例如，在生活中有的学生用完水之后总是忘记关水龙头，或者没有把水龙头关好，于是教师就组织学生开展了一次调查、统计活动，调查本校内未关紧的一个水龙头一定时间内浪费的水量，然后经过计算得出全校每天大约浪费的水资源的总量，进而计算出一年的水量。经过实践活动，学生发现最后得出的浪费的水量达到了一个天文数字，让学生感到了震惊。学生的数学实践能力得到了发展，环保意识也有效培养起来，核心素养水平提升了，数学教学的效率也就更加理想了。 总而言之，培养小学生的数学核心素养，是小学数学教师日后工作的基本目标。小学数学教师需要以核心素养理念为指导，不断构建小学数学高效课堂，给小学生核心素养的发展提供更加便捷的通道，推动小学生的全面、均衡发展。 参考文献： [1]冯裕翼.基于核心素养的小学数学高效课堂的构建研究[J].文理导航（下旬），2018（5）. [2]高彩霞.核心素养背景下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询，2019（16）：122. 编辑 李琴芳 |
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