| 标题 | 翻转课堂在小学英语语法教学中的运用与研究 |
| 范文 | 周灵莉 摘 要：翻转课堂是现代教育体系之下形成的全新教育理念。在小学阶段的英语学习中，老师要首先选择科学合理的英语语法学习内容，设计教学任务的时候要始终围绕教学目标开展，明确对小组成员进行分工，评价小组成员的学习效果。基于小学英语语法教学中存在的问题，研究翻转课堂教学理念的应用方法。 关键词：翻转课堂;小学英语;语法教学 翻转课堂的诞生是基于互联网技术的发展，相较于传统英语课堂教学，翻转课堂可以完全避免投入大量的时间进行讲述式学习，让学生通过做任务和合作探究的方式学习英语语法。在翻转课堂中，学习的主人是学生，老师只起到指引的作用，让学生可以真正地通过自己的力量学习。实践结果表明，在学习中运用翻转课堂，更有利于提升课堂教学与学习有效性。 一、做好充足课前准备，为教学做好铺垫 英语课前准备总体上分成两个部分，分别是课前准备部分与课前实施部分。课前准备是需要准备好与教学内容相关的材料。老师可以根据实际需要建立班级QQ群，在QQ群中上传微课内容，指导学生如何做好课前准备，提前对教学目标和教学难点做好预知工作。设计的微课内容不仅仅要将本节课程教授的重点内容予以突出，更重要的是具有一定的趣味性和突破性，同时还可以根据课程需求安排部分问题和悬念，刺激学生对英语语法学习重点的兴趣。 例如，在学习“Talking about film stars and your favorite interviews”这一课时，老师可以通过微课的形式为学生播放一则英语广告，广告为迪奥的英语宣传片：“What would you do for love？”让学生在这则广告中认识到“What would you do...”，通过广告引出课程的语法内容。让学生准备相关的素材以便于课堂提问，进行语法运用。另外，老师还可以根据学生的实际需求适当地调整教学内容，让学生在微课中巩固上节课学到的内容。 二、注重团队分工合作，设计具有可操作性的学习任务 翻转课堂中，学习的主体是学生，老师在对教学任务进行设计的时候，要充分考虑到每位学生的学习参与度。分组学习是最好不过的选择，鼓励小组成员集体完成学习任务可以提高学生参与英语学习的积极性。倘若英语学习任务较少并且比较简单，完全可以不需要用分组教学的方法，若是教学任务的连续性很高，自然也不利于对小组成员进行详细分工。所以老师在设计小组合作任务的时候，要尽可能地安排好小组内部每一个成员，这样才可以将小组成员的学习积极性激发出来。 例如，在学习“一般过去式”的时候，要尽可能地将小组中的每一位成员的优势发挥出来。在分配学习任务的时候，可以按照以下几个方式展开，第一，寻找出体现时间的短语;第二，寻找出短语中的动词在不同时间的形式;第三，分析在不同的句型中一般过去式的表現形式。通过这样的安排，使得小组内部成员都有不同的学习任务，通过相互探究学习，加强小组成员责任感，让他们学习更有动力，同时也降低了学习的难度。 三、巧妙设计课后学习小组，巩固小组团队合作性 在翻转课堂教学中，老师也应该注重学生的课后学习情况。很多情况下，学生在完成课堂学习之后就会忽视课后巩固环节，小组分工不明确也容易导致学生个性化发展受到影响。老师鼓励学生课后巩固的时候要按照科学分配的原则，让每位学生都能够得到发展。 例如，老师在完成“现在进行时”教学，通过微课方法进行学习任务，每个小组的成员分别承担不同的学习任务，有的人写主语，如a girl，Lucy，two dogs...有的同学写现在分词，如singing，running，standing...有的同学写方位词，如in the playground，behind the door...小组长负责收集学生写完的短语，并组织小组成员将这些短语拼接成句子，通过玩游戏的方式巩固英语语法。但是在完成句子拼接的时候会发现缺少句子成分，于是小组成员便可以牢固记住句子组成成分。翻转课堂教学措施要分布在课程开展的所有阶段，老师在采取这种方法教学的时候，要综合分析班级学生学习情况，使得方法更加具有针对性。 在翻转课堂中教授学生英语语法，可以提升学生学习兴趣，享受学习带来的快乐。老师对于翻转课堂教学方法运用的灵活性，也会直接影响到学生的学习质量。老师在以后的教学过程中要通过互联网技术多方面学习先进的教学理念，掌握翻转课堂教学形式，提升教学质量，帮助学生提升学习效果。 参考文献： [1]杨兴华， 刘红红. 翻转课堂教学模式在《管理学原理》课程中的应用：以桂商案例教学为例[J]. 高教论坛， 2017（3）：35-38. [2]钟健. 浅谈“课程与课堂设计”与“翻转课堂”两个全覆盖教学模式：以四川大学锦城学院为例[J]. 北方文学（下旬）， 2017（18）：36-37. [3]赵丹. 基于微课的翻转课堂教学设计 ：以“中国当代文学”课程为例[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估）， 2017（5）：42-43. 编辑 段丽君 |
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