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标题 在数形结合中感受数学的魅力
范文

    胡余芳

    

    

    

    摘 要:数形结合是一种非常重要的数学思想,把数与形结合起来解决问题,可使复杂的问题变得更简单,使抽象的问题变得更直观。以人教版六年级上册“数与形(例1)”一课为例,对如何使学生在数形结合下感受数学的魅力进行了实践与探索,形成了一些收获与体会。

    关键词:数形结合;建构模型;沟通联系;拓展思维

    数形结合的思想,在小学数学教学实践应用中由来已久,它既是一种研究、探索数学的思想方法,又是帮助学生理解、解释数学的教学方式和教学手段,可使复杂的问题变得更简单,使抽象的问题变得更直观。

    人教版六年级上册“数与形(例1)”的教学,是通过数形结合,让学生从1开始的连续奇数之和与“正方形数”之间的关系。使学生自主探究发现隐藏在图形中的数的规律,并会应用所发现的规律去解决一些有关数的问题,体会和掌握数形结合、归纳推理、极限等基本的数学思想。如何上好这样的课?如何使学生在数形结合中感受数学的魅力?笔者对此进行了实践与探索,现将收获和感悟分享如下。

    一、以“形”代“数”,建构模型

    分析教材,我们可以发现:教材先引导学生观察正方形图中的小正方形数的规律,再把正方形图与下面的算式对照,寻找它们之间的关系,最后运用规律解决相应的问题。

    教学时,不少老师担心,无论是先呈现数列,还是先呈现图形,学生都比较难于想到相对应的数与形,所以不敢放手让学生自己去构造数列模型。但数与形相结合的例子在小学数学教材与教学中比比皆是,其中,有的图形中隐含着数的规律,可利用数的规律来解决图形的问题;有的利用图形来直观地解释一些比较抽象的数学原理与事实,让人一目了然;还有的“数”与“形”密不可分,可以用“数”来解决“形”的问题,也可用“形”来解决“数”的问题。

    所以,笔者觉得这样的担心是多余的,学生是有自己构造奇数列求和直观模型的能力的。教师不作任何示范,学生能够根据经验摆出图形,只是要摆成例题呈现的形状,需要一定的引导和梳理。

    【教学片段】直观构造模型

    1.引导:出示一个黑色正方形,一个正方形代表1

    要求摆出“1+3”,让人一目了然看明折。

    2.反馈:有四种情况

    优化得到第二种方法,形成算式:1+3=2×2

    3.建构:出示:1+3+5,1+3+5+7,1+3+5+7+9分别该怎么摆?同桌合作

    4.反馈:

    由于“引导”环节的设置,学生凭借已有经验想到了不少摆法,其中就有我们需要的摆成一个更大正方形的情况。对这种情况进行详细解说后,学生心中已经对它产生了深厚的兴趣,而且对摆成正方形后可以用“平方”的方法来方便计算有了初步的体会。接着再通过“构建”的环节,让学生选择自己喜欢的方法去画图,计算1+3+5、1+3+5+7、1+3+5+7+9时,摆成正方形的优越性就自然而然地体现出来了。就这样,学生自主构造奇数列之和直观模型的难点也随之消失了。

    二、以“形”释“数”,沟通联系

    笔者以前一直认为“形”的直观性,有助于学生观察发现数的规律,规律的解释则主要依靠“算理”与思维。但实践却告诉我们,看数的排列常常比看图形的变化更加容易发现,而学生在做练习的时候也不是看图形来找规律的。那么数与形结合的意义究竟是什么呢?笔者觉得就是一组有规律的数可以表现为形,而形的直观性要起到解释规律的作用,也就是当我们要求解释“其中的道理”的时候,看数、看算式就无济于事了。所以教学需要有沟通数形联系的环节。

    【教学片段】沟通数形联系

    1.观察发现算式特点

    得到:左边有几个连续奇数相加,右边就是几乘几。

    即:1=1×1=12,1+3=2×2=22,1+3+5=3×3=321+3+5+7=4×4=42,1+3+5+7+9=5×5=52

    2.思辨获得数形沟通

    (1)讨论:这些加数为什么都是连续奇数,会不会出现偶数?为什么加数都是从1开始的?

    (2)结合课件演示形成知识:

    加数是从1开始的连续奇数,不会出现偶数。(如图1)

    如果没有从1开始,就会缺少一个角,就不能拼成一个更大的正方形了。(如图2)

    在以上的教学环节中,课件的动态演示起到了举足轻重的作用:当想要继续拼出一个较大的正方形,增加的小正方形要排成“■ ”形拼上去,所以加的数就必须是连续的奇数;当想要计算出小正方形的个数时,通过计算正方形面积的方法就能很快地获得结果。原来,图形的直观性,在这里起着解释的作用,这就是几何直观的解释力。数形结合的意义在此得到了充分的发挥。

    三、以“形”扩“数”,拓展思维

    就教材例1的内容呈现,各算式的和为1、4、9、16…,这样的平方数(也就是正方形数),其实这只是冰山的一角,早在2000多年前毕达哥拉斯的团队就对它作过深入的研究,得到了一些有趣的结论,能对学生的思维起到延伸和拓展的作用。

    【教学片段】回顾与拓展

    1.回顾联系:在以前的学习中经常使用“数形”结合,谁来举个例子?

    例如:线段图帮助解决问题。学习分数乘法时,用数来表示几分之几乘几分之几的意思。……

    2.拓展延伸:其實数形结合的魅力还远不止这一些,就是同一个形我们从不同角度看也会产生不同的数,就拿这些正方形来说,如果我们的角度不同,创造出来的数也会不同。其实这些知识早在2000多年前以数学家毕达哥拉斯为代表的古希腊数学家就对它做过研究,得到了不少有趣的结论。

    教学实践证明,学生对这种变化非常感兴趣,更为自己能发现其中的奥秘感到自豪,数形结合的魅力得到了进一步的展现。

    数学家华罗庚曾说:“形使数更直观,数使形更入微。”这就是对数学教学中“数形结合”思想的高度概括。“数形结合”无论是作用一个数学思想,还是一种教学手段,我们都是在从形对于数的直观性、数对于形的深刻性这两个方面,发挥着数形结合的作用。就让我们在数形结合中去感受数学的魅力吧!

    编辑 鲁翠红

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更新时间:2025/3/10 17:53:57