| 标题 | 初中信息技术课程中培育学生核心素养策略研究 |
| 范文 | 朱弋 摘 要：信息技术教育的核心素养及其内涵可以描述为信息意识、信息道德、信息创新能力、数字化解决问题的能力，针对这四个方面如何在初中信息技术课程中培育学生的核心素养，总结出相对应的实施策略，为本地初中信息技术课程教学改革提供借鉴。 关键词：初中;信息技术;核心素养;策略 信息技术核心素养及其内涵可以描述为信息意识、信息道德、信息创新能力、数字化解决问题的能力，下面就初中信息技术课程中培育学生核心素养策略做具体分析。 一、课程改革特征 信息技术课程随着信息技术的发展而发展，具有与时俱进的发展性特点;信息技术课程是综合技术类课程，内容涉及计算机技术、多媒体技术、人工智能、互联网技术等，课程内容包含很多方面，综合性很强，而且知识点内部存在诸多关联;信息技术课程是操作性、实践性、应用性学科，计算机、智能手机、平板等信息技术设备不是普通的工具而是一种人类智慧的通用设备，课程中离不开实验实践，对学生而言挖掘和体验课程带来的乐趣和创新动力才是课程的魅力所在。 二、教师角色变化特征 1.教学蓝图“设计师” 信息技术核心素养的培育，这个目标的实现取决于教师的观念转变，作为课堂全局的把控者，教师首先要转变思想。教师核心理念的更新才能带来课堂的转变，从“填鸭牵引式”教学转变为“旁观助产式”的教师角色。 2.学习条件的“创造者” 甘肃小学都是从一年级开展信息技术课程的，六年的学习使得学生已经具备丰富的学习经验和知识积累，信息技术学习有较高的自主性。因此，在课堂中老师同以前的“教”相比，将具有不同的意义。知识的种子本就在孩子们的头脑里，老师需要给孩子提供的是“适宜的温度”“阳光”和“水”。 3.展示平台的“搭建者” 信息技术课程是一门通用技术类课程，同一个问题可以有很多种解决方案，只要给学生搭建适宜的展示平台，必然能充分激活学生的探索和学习动力。学生是学习的主人，展示平台的搭建需要老师的智慧。展示平台可以反作用于学生，学生必然会在平台展示的过程中发现新的体会。 4.学习情况的“监理师” 学生是学习的主人，正确对待和尊重学生的主体地位是核心素养培育的关键。但是学生学习的大厦离不开“监理师”，老师在学习过程中，要充分且用心地觀察学生的学习过程，并及时调整教学策略。 三、教学方法策略 1.设计以学生为主体、培育核心素养为目标的学习方案 学习方法有很多，但是培育核心素养学习方案的制定需要选择合理有效指向信息意识、信息道德、信息创新能力、数字化解决问题能力，必须根据不同内容充分创新发掘核心素养的培养内容，不能仅仅拘泥于以前传统的技能教授式学习方案，包括在新课程改革中大家广泛使用的学案、教案等。 2.创造充满乐趣和创新动力的学习条件 初中信息技术核心素养培育的提出从根本上改变了初中信息技术课程以技能培训为核心的课程特征，变为从核心素养出发转变知识传授为信息意识、信息道德、信息创新能力、数字化解决问题能力的最终目标。学习条件的功能性、指导性、激发性、驱动性成为课堂知识载体性的催化剂。学习条件将不再局限于机房、课本、个体，而是扩展为更加广泛的集体条件、思维条件和能力条件等。 3.搭建引导核心素养培育的新型课程体系 现行初中信息技术课程，多以本地地方教材为主，从学科总和、教学进程和目标、教学内容、活动方式规划设计来看，还是以技能培训为核心。多以任务驱动、合作探究为教学模式，学生的主体地位凸显不足，介绍的软件以十几年前的主流软件为主已经不能满足现在学生的各类需求，也不适用于核心素养培育的目标。因此，教师可以在教材内容的指引下，强调掌握技能与发展核心素养的融汇，创新更多的教学方法，涉猎更广泛的信息技术内容，扩展核心素养培育点和单行体系，激发学生学习兴趣，强化学生在课堂中的核心素养体验，焕发课堂新貌。 4.评价体系 评价体系是一个很大的话题，如果不放在这篇小小的论文中，提及的内容很多。目前，初中信息技术课程的评价体系也同地方课本一样，急需与时俱进的变革。从较粗的归类方向看，可以加入“云”、网络化、大数据等领域的探索。评价方法可以在传统评价的基础上创新性地使用过程评价、自评互评、作品分析、课堂观察、学习档案、成果投放效果评估等。评价的参与者也不局限于教师、学生，而是可以引入新的评价参与者，教师和学生的关系也不是互相面对的单线评价，而是错综复杂、多维多位的互助相扶关系。 参考文献： 辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（1）：5-11. 注：本文系兰州市教育科学“十三五”规划课题，课题名称：《初中信息技术课程中培育学生核心素养策略研究》（课题立项号：LZ[2018]GH559）。 编辑 温雪莲 |
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