| 标题 | 初中历史教学中学生问题意识的培养 |
| 范文 | 摘 要：随着新课标的改革和推进，在初中历史教学当中教师要培养学生的问题意识，使学生能够进行自主的学习和探索，激发学生的学习积极性，拓展学生的逻辑思维意识，更好地提高学生的历史知识掌握能力。从两大角度提出了相应的培养建议，认为首先需要通过时间顺序进行知识讲解，让学生理顺历史事件之间的关系，从而产生怀疑;其次需要培养学生的发散性思维，当讲述历史事件时更需要鼓励学生对事件进行评判。 关键词：初中历史;问题意识;时间顺序;发散性思维 问题意识一直是各级教师最希望培育的一项能力，同样也是最难培育的一项能力。这是因为在长时间的应试教育思想禁锢之下，学生似乎已经丧失了自我质疑的能力，盲目地听从、信服教师与课本權威，这成为一种思维惯性。想要打破这种思维惯性，初中历史教师需要不懈努力，优化传统的教学手段，提供更加宽松和愉悦的课堂氛围，鼓励学生进行提问和大胆质疑，这才是问题意识培养的基础。 一、通过时间顺序进行知识讲解 初中阶段的历史知识更多的是强调朝代感和时间感，更多的是通过这种时间轴的讲述，让学生了解到在不同的历史时期内所发生的一些重大事件，而在后期的考察过程当中，历史试卷对于学生的记忆和背诵也提出了更高的要求，所以这也意味着教师在进行初中历史课堂授课的时候，也需要强调对学生的时间观念梳理，帮助学生通过时间顺序来构建起更加庞大的知识脉络体系，形成脑海中的历史时间轴。不仅如此，通过建立其历史脉络的知识体系，可以使得学生了解到历史事件之间的关联性，在了解前后顺序的同时，发掘历史事件之间的内在联系，并针对这些联系提出自己的疑问与疑惑，这才是质疑精神培育的源泉。 举例来说，当学习到科举制相关知识点的时候，教师不能够总是按照教材当中的顺序进行讲解，而是需要对教材当中的内容进行打乱重组，做到适当的资源优化和教材专题化。历史课本当中所谈及的科举制内容，更多的是从不同时间段内的发展变化出发的，而这其中所蕴含的联系性应当是每一名教师在讲解中着重挖掘的，结合学生已知的知识和在影视剧当中所看到的一些科举制内容，教师应帮助学生去梳理科举制在我国的发展历程，使得他们对于科举制的发展时间轴有了更加清晰和准确的认知，并且也可以了解科举制之一传统科考制度在中国封建社会当中的优势和劣势。随着这种讲解，学生可以了解到，科举制的优势是十分显著的，回归了整个社会科考的公平性，也使人才选拔制度变得更加合理和科学。但是科举制仍然没有摆脱八股取士的传统做法，1905年，清朝正式结束科举制度。 二、培育学生的发散性思维 对于历史事件的看法，就意味着学生是否拥有足够的创新能力，是否拥有较强的发散性思维，对于同一历史事件，学生的解释和认知往往是大相径庭的，即便是教师进行讲解以后学生再进行复述也可能存在着千差万别，而这恰恰就是我们检验学生学科素养的关键指标。在目前的初中历史课堂当中，教师应当着重培育学生的发展性思维，强调学生对于历史事件的辩证看待，而不总是以课本上的内容作为自己的唯一看法，尤其是需要鼓励学生对一些历史事件作出适当的品评和解读。 举例来说，在学习秦始皇相关知识的时候，秦始皇的一生可谓是功过参半，而他修筑了长城这件伟大的历史事件，即便在今天也有深刻的意义，但是在不同的角度之下，我们去看待秦始皇修筑长城这件历史事件，却会有着完全不同的感知，可以说秦始皇修筑长城是为了抵御外扰，从一定程度上巩固了秦始皇的政权，也使得一方百姓得到了保护，但是如果从另一个角度来看的话，秦始皇修建长城是劳民伤财的事，尤其是出现了大量的青壮年劳动力被征用，由此产生的孟姜女哭长城现象也是屡见不鲜的。无数家庭在为皇室修建长城的过程当中，颠沛流离，妻离子散，虽然他保护了人民，但从某种程度上来说，正是由于长城的修建，才使得更多的黎民百姓受苦受难。从这两个角度对同一历史事件进行深刻的评析，使得学生了解到同一历史事件本身就是存在着消极意义和积极意义这两方面的，只有这样才可以使得学生以更加正确的态度去品评历史事件，用更加客观和公平的眼光去观察历史事件，这对于学生的历史学科素养来说，同样也起到了重要的提升和推动作用。 综上所述，想要培育学生的问题意识，那么首先需要打开学生被禁锢的思想大门，使得他们能够以更加客观的态度去看待历史这门学科，评判历史事件的功过是非，分析历史人物的各项举措。只有以这种平常心去面对学习和历史，才能够不断地进行质疑，不断地进行创新。 参考文献： [1]张小兵.初中历史教学中学生问题意识的培养策略[J].中国农村教育，2019（20）：173. [2]吴浒.浅谈初中历史教学中学生问题意识的培养[J].当代教研论丛，2019（5）：91-92. 作者简介：张萍（1976.4—）女，汉族，甘肃漳县人，本科学历，一级教师，研究方向：中学政史教育教学。 编辑 杜元元 |
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