| 标题 | 初中学生口语水平现状及有效教学策略探究 |
| 范文 | 王向丽 摘 要：我国英语教育教学在逐步深化开展中将口语作为一项重要考查内容，纳入了中考考查范围，对初中英语教师开展英语口语教学提出了新要求。但由于诸多因素影响，初中学生口语水平并不高。因此初中英语教师要针对学生口语水平现状，立足于中考英语考试要求，探析有效英语口语教学对策。 关键词：初中;英语口语;现状;教学对策 为了全面提升学生英语听说读写综合素养和能力，襄阳市中考英语进行了改革，在往年重视词汇、语法、阅读、写作的基础上，添加了15分的口语测试，但是有的老师感觉课堂教学无从强化口语能力，面对口语测试，学生也感到焦虑和茫然。为了提升英语口语能力，决胜口语测试，我们的英语教学模式应该进行及时的调整。 一、初中学生口语水平现状 纵观初中英语教学课堂，英语教师的教学活动大多以自我主讲、学生旁听为主，教师全程掌控课堂、学生主导作用发挥有限的现象很普遍。学生用英语表达的意愿不够强烈、英语思维链残缺的现象比比皆是。很多学生的英语口语能力甚至连中等水平都达不到，无法运用英语表达完整意思、传递正确信息。甚至一些英语成绩优异的学生的英语口语也不乐观，“书面英语”成为学生英语学习的重要内容。 这是因为在过去的初中英语教学中，教师更为重视对学生的书面英语教学，以教材为载体、以试卷为考查、以分数为标准衡量学生的英语学习情况，让教师和学生都在不同程度上忽略了英语口语的重要性。很多教师虽然将口语教学纳入英语教学范畴，但任务型语言教学模式的口语训练方式方法单一、缺少情景教学活动开设，导致学生的口语水平不乐观，口语教学有效性较差。 二、初中學生口语有效教学对策 为积极应对目前初中英语教学课堂上存在口语教学低效的教学问题，提高学生的英语口语水平，笔者也将以中考考查内容为方向，尝试采取以下教学新措施： 1.明确评分标准，正视教学方向 要想提高学生的英语口语水平，开展有效口语教学，教师就必须找准教学方向，明白教什么，才能思考怎么教。这就要求教师在分析中考英语考查内容中明确口语评分标准，进而整合口语教学内容。 （1）朗读类：能力行为描述（Can-do statements）5分。能流利朗读所给的段落，发音清楚;语音语调节奏正确;能正确处理句子重音、意群停顿、语气转换;并熟练掌握连读、失爆等朗读技巧。 如针对“Thank you for your letter.Im happy you like your school.”这句话进行朗读，首先学生要注意句子停顿，“Thank /you for your letter.Im happy/ you like your school.”其次要注意语气是“happy”“relaxed”的重音。其三要注意重点单词的发音，从音标入手掌握发音，如“letter”音标为[let？藜（r）]，这样的英语口语朗读才正确。 （2）表达类：语言能力描述（Can-do language）10分。能有效把握提供信息关键，找寻口语表达切入点，正确回答相应信息;注意口语表达中句型句式的应用;确保关联词、引导词使用正确，言简意赅进行口语表达。 如针对“Can l help you？”该句式进行回答型表达，学生首先要理解该句意思，“我能帮你吗？”然后对应肯定回答 ①Yes，you can.②Sure.③Of course.否定回答 ①Thank you，I am just browsing. ②No，thanks.等。这样的口语表达不仅全面，还能够充分考查学生对句子的掌握能力以及口语表达能力。 2.熟悉机考模式，缓解焦虑情绪 中考中加入的口语考试内容是以计算机为载体进行考查的，需要学生进行软件应用和音频录入。机考模式的出现有别于书面考试，为学生带来了一定的考试压力。一些学生担心自己在机考过程中出现错误，且不同的考题所规定的时间不同，给学生一定的压力，在机考模式下学生焦虑情绪严重，英语口语水平本就不高的他们更产生了严重的抵触心理。 因此在开展英语口语教学时，初中英语教师必须在日常训练中引导学生熟悉机考模式，通过系统训练对学生进行“焦虑脱敏”，俗话说“习惯成自然”。学生熟悉机考模式后自然而然能够放松心态，焦虑情绪也能够有效缓解。且教师要对学生进行及时的鼓励与支持，让学生在教师的尊重与认可下实现自身英语口语能力的有效提升。 3.强化口语训练，创造教学条件 （1）建立英语化课堂，充满“英语味儿”：对学生进行英语口语训练活动需要一个合适的环境，学生在英语环境下受英语熏陶，英语语感自然而然能够发展，对句子的把握、单词的发音也能够更准确掌握。这就要求英语教师在进行日常英语教学中注意建构“全英化课堂”，让英语教学充满“英语味儿”。 如在课堂导入环节，与学生的互动要用英语，如“Students， the teacher wants to tell you a story， dont you want to listen？”“Today，I feel that the students are very energetic. The teacher wants to praise everyone！”再如要求学生有需要、有想法用简单的英语表达意思，如“Teacher， I want to go to the bathroom.”“Teacher， I have a question.”等。 （2）开展英语口语活动，坚持课前三分钟演讲：英语口语能力的发展不是一蹴而就的，而是慢慢积累的。为锻炼学生的说英语胆量，激发学生的英语口语自信心，教师应针对口语开展趣味的训练活动，如课前三分钟轮流演讲，可以是自我介绍，可以是课文复述、改编、续写，也可以是生活故事、新闻分享、连词成篇等，听后探讨主旨或细节，纠错、评比，都能够运用碎片化的时间锻炼学生的口语能力。 （3）利用不同英语课型，渗透口语训练：针对英语课堂不同的教学内容，教师可渗透口语教学，达到口语训练的目的。如在对话课（Speaking）中，教师可发挥对话功能，让学生的英语对话变成口语任务;在听力课（Listening）中，教师可要求用英语复述听到的重点单词;在阅读课（Reading）中，教师则可设计阅读问题引导学生运用口语回答;在写作课（Writing）中，学生可以先口述提纲，写完后再朗读或演讲。这样既能衔接英语课堂的听、说、读、写，又能实现学生口语能力的有效提升。 三、结束语 目前初中英语教学课堂上，教师都在积极探究实践如何优化英语课堂结构、提升口语教学效果，只要我们在清晰的教学方针指导下开展工作，采取有效的教学措施，秉持着“突破、创新、探索、实践”教学理念落实口语教学，就能够提高学生的口语水平，让学生在“学中用、用中学”，用标准流利的口语迎战英语口语中考，提升学生英语综合素养！ 参考文献： [1]王庆.浅谈初中英语口语教学活动策略和反思[J].学周刊，2019（12）. [2]赵办.初中语文教学与口语教学中的应用[J].课程教育研究，2019（12）. [3]仲淑霞.初中英语口语交际教学改革措施[J].学周刊，2019（7）. |
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