| 标题 | 农村初中语文课外阅读资源的开发与运用实践研究 |
| 范文 | 王桂凤 摘 要：部编本初中语文教材构建的“教读—自读—课外阅读”三位一体的教学体系非常重视课外阅读，但当前农村初中学生对课外阅读不够重视、学校图书资源不足、学生的课外书籍较少、获得的途径较少、阅读面狭窄等问题尤为突出。农村初中学校和语文教师应充分开发与运用各种课外阅读资源，通过学校购买书籍、教师编辑校本教材、打造阅读文化、开展阅读活动等方式，丰富和优化语文课外阅读资源，多方面提高学生的语文能力。 关键词：初中语文;课外阅读资源;阅读文化;开发运用 《义务教育语文课程标准》明确要求：学生在九年义务教育阶段，阅读总量在400万字以上，在七～九年级阶段，即初中学段，阅读量应在260万字以上，每学年至少要阅读2～3部名著。课标明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。 新课标非常强调学生阅读、鉴赏能力的培养。新的部编本初中语文教材每册书上除了要求2本必读名著外还增加了4本推荐自主阅读名著，阅读总量要求比原人教版学生阅读总量要求增加了两倍。部编本初中语文教材构建的“教读—自读—课外阅读”三位一体的教学体系，就是把课外阅读提升到和课文教读同等的地位，把读书活动纳入正式的语文教学课程之中，使课外阅读成为语文课程的重要组成部分。显然，这样的变化是跟中考高考的考查方向分不开的，“得语文者得天下，得阅读者得语文”。语文课外阅读对提高学生的综合能力、提升学生语文素养和终身学习发展都起着非常重要的作用。部编本语文教材总主编温儒敏教授指出：“让中小学生多读名著非常重要，这不只是语文科的需要，也是为学生的一生‘打底子的需要。”[1] 但是，根据我们调查发现，当前农村初中学生对课外阅读不够重视，学校图书资源不足，学生的课外书籍较少，获得的途径也较少，阅读面狭窄，阅读时间少，电脑、手机、电视影响等问题较为突出，导致绝大部分的学生课外阅读总量都没有达到400万字，语文能力难以提升，语文成绩难有突破。城乡中考成绩差距明显，农村高中生语文方面大都没有优势。许多人可能上了大学还没有阅读的习惯，只会挑一些短小的娱乐性或者故事性的东西来读，他们的思维和表达能力必然会受到限制。这是语文教育的失败！ 因此，在新课改背景下，充分开发与运用各种语文课外阅读资源，构建一个多方互动生态化的课外阅读资源库，搭建一个课外阅读资源交流共享的平台，实现课内外阅读教育的衔接和整合，既能丰富学生课外读物，激发学生课外阅读的兴趣，又能丰富学生的读书活动，开阔学生的视野，提高他们阅读、鉴赏和语言表达的能力，促进学生综合能力的提高。 那么在农村初中，怎样开发与运用语文课外阅读资源，指导学生阅读，从而增强学生的语文素质呢？笔者认为以下几点是经过实践证明的有效途径。 一、学校购买书籍，补充课外阅读资源 苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是閱读，阅读，再阅读。”[2]部编本语文教材总主编温儒敏教授明确表示：“部编本语文教材格外注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。”[3]由此可见，语文课外阅读的重要性不容忽视。 要开展阅读，首先就要有书可读。但在农村，经济相对没有城市发达，农村家庭对孩子的教育投入相对较少，购买的书籍量不多。每个学期要求学生至少购买6册部编本初中语文教材要求阅读的名著，这无疑增加了农村学生的家庭负担，特别是对于家庭困难的学生来说。因此，除了要求学生自行购买课外书籍外，学校也可以适当增加投入，购买、补充课外阅读书籍。比如说七年级有6个班，每班40人。七年级上学期语文需要阅读6册课外名著，那么学校可以在这个学期采购这6册书，每册书至少要有40本，每班按计划循环阅读，这样就能保证人人有书可读。所以，学校只要将七～九年级语文教材要求阅读的书籍每册购买几十本，之后就可以按年级循环阅读。另外，学生课外阅读的书籍不仅仅是名著，因此，学校还可以出资购买一些期刊，如《读者》《青年文摘》《小小说选刊》等，让学生可以有更多阅读的选择。当然，为了吸引学生阅读的兴趣，学校还可以进一步完善图书馆的建设，优化馆藏书籍资源，购置新图书，打造环境舒适的阅览室，让学生更愿意走进书的“海洋”。 二、编辑校本教材，开发课外阅读资源 让学生进行阅读，除了提高个人的素质以外，更是为了提高学生阅读和表达的能力，也是一种应试的能力。近几年来名著阅读考查的题型，主要包括识记类的和文段阅读类的，考查的题目范围较广，考查的内容较细。学生如果只是阅读原著也较难取得好成绩。教材虽然有名著导读，但是内容却非常少，满足不了应试和牢固知识的要求。因此，身为语文教师，可以开发课外阅读资源，弥补教学资源的不足。如编辑校本教材《初中课外名著悦读》，内容主要包括三个方面：名著导读、名著知识训练和精选文段阅读。其中，名著导读包括：作者简介、内容简介、创作背景、人物形象分析、艺术特色、阅读感受等;名著知识训练包括：选择题、填空题和判断题;精选文段阅读就是从所读的名著中选取一些精彩的片段进行阅读表达训练，是更高要求的阅读训练。 《初中课外名著悦读》是与教材相配套的，是教材的拓展、延伸和深化，通过《初中课外名著悦读》中知识的阅读与训练，可以巩固和扩大在课内所学的东西，可以加深学生对课外名著的了解和认识，补充课内教学资源不足，实现从课内到课外的整合和衔接，使小小的校本教材变成学生提高语文素养和人生智能的“大天地”。 三、打造阅读文化，优化课外阅读资源 “阅读文化”的打造可以从氛围营造、环境布置等各个层面进行。如学校方面，可以利用校园广播播放一些课内外的古诗词、名人故事、经典美文朗诵等，从听方面增加阅读资源。还可以利用宣传栏，辑录一些关于读书的名人名言，摘取一些古代名家的介绍，张贴一些古代的文学常识，展示一些常见的成语故事和谚语、俗语等，图文兼备，从“赏”方面进行熏陶，既能打造书香文化校园，又能丰富学生的课外阅读知识。 班级方面，利用学校订阅的图书杂志和学生的藏书成立班级“图书角”，让学生布置图书角，如张贴学生书写的读书名言、学生画的漫画等。组建阅读互助小组，在班级中开展合作性阅读。每位学生每月向班级“图书角”提供一册图书。根据学生的阅读情况，每隔一个月更换一次，这样就又解决了阅读图书少的难题。同时设立课外阅读成果展示墙，及时将学生的阅读内容、阅读成果（如读后感、人物评价、手抄报等）反映出来。 家庭方面，营造家庭阅读环境。学生课外阅读很多时间应该是在家里完成的，所以家庭的影响至关重要。利用家长会、校信通、微信群等，向家长介绍阅读给学生带来的好处，向家长介绍辅导孩子读书的方法，建议家长营造良好的家庭读书环境，订购报纸杂志等，从而转变家长的观念，支持孩子多读书，和孩子一起读书。 总之，从校内到家庭，积极打造“阅读文化”，营造浓厚的阅读氛围，让学生在良好的阅读环境中尽情地阅读。 四、开展阅读活动，丰富课外阅读资源 语文课的魅力来自活动的魅力。同样的，语文课外阅读的乐趣更在于活动的驱动。如开展“我读书我收获——快乐读书节”系列活动。内容涉及讲故事比赛、读后感征文比赛、情景剧表演、优秀读书笔记展示、名著阅读思维导图比赛等。学校还可以组织演讲赛，让学生讲讲自己和书的故事，分享彼此的读书经历，回味读书的快乐，从而激发持续阅读的激情。班级中可以结合“综合性”学习开展系列活动，如七年级下册第二单元综合性学习“天下国家”，让学生展示收集到的爱国诗歌、爱国名人故事、爱国名言等，激发学生的阅读兴趣。也可以利用影视资源，组织学生观看相关名著的电影、电视，如《三国演义》《水浒传》等，让学生谈感受说心得，以此来提高学生的品德修养和审美情趣。电影中的历史社会背景、自然风光、风俗民情等也可以作为语文课程的资源加以开发利用。当然也可以让学生参加区级以上的更具挑战性的活动，如“寒假读书活动”“羊城小书虫”名著阅读比赛、“深夜阅读之旅”读书活动等，让学生在读书活动和比赛中更能增强语文能力，更好地感受课外阅读带来的成就感。 当然，我们也可以利用好区图书馆以及乡村图书馆中的图书资源，更可开发手机图书馆，通过手机互联网技术，向学生推荐更适合初中学生阅读的书籍和材料。 总之，学生语文素养的提高，光靠教材里的几篇文章是不可能做到的。学习语文，“三分靠课内，七分靠课外”“得法于课内，得益于课外”。课外阅读是课内阅读的延续和补充，是学生开阔视野、丰富学识、提高认读水平和写作能力、提升人生境界的重要手段。所以，作为一名农村中学的语文教学工作者，“要积极开发并合理利用校內外各种课程资源”，为学生拓展课外阅读资源创设条件，为学生的课外阅读保驾护航，让学生在书的海洋中去积累语言，汲取精华，陶冶情操。 参考文献： [1]温儒敏.把培养阅读兴趣与习惯，当作语文教学的头等大事[J].语文建设，2016（9）. [2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2005. [3]温儒敏.应当把阅读放在首位[M].北京：北京大学出版社，2010. 注：本文是广州市增城区教育科学“十三五”规划课题《农村初中语文课外阅读资源的开发与运用研究》（课题编号：ZC201847）的阶段性研究成果。 |
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