| 标题 | 浅谈如何提高小学语文晨诵课的效率 |
| 范文 | 叶婷 摘 要：小学生语文晨诵课的设立是巩固语文知识的基础课程，也是提高小学生学习语文兴趣的重要途径。但是现实中很多小学的语文晨诵课程效率不高，致使晨诵课的设置成为一种形式，并未发挥其应有的作用，小学生学习语文的效果也大打折扣，探讨如何提高小学语文晨诵课的质量和效率，以期让小学生在晨诵课上都能有所收获。 关键词：小学语文;晨诵课;提高;效率 小学晨诵课在小学语文教学过程中占据着举足轻重的地位，但是实际中因为各种原因的影响，导致晨诵课的效率不高，如何提高小学语文晨诵课的效率显得日益重要。 一、制定并分解晨诵目标 晨诵的目的就是导向标，为教师和学生指明了诵读的方向，指导他们按照既定的目标去完成。而作为小学语文教师应该在充分掌握小学生特点的基础上，根据课程设置、教学安排和语文知识教授实际来制定整体的晨诵目标，可以将目标分解为学年目标、学期目标、月目标、周目标和日目标，目标的制定和分解应该根据小学生的理解能力来设置，语言应该通俗易懂，并将这些目标让自己班的每个小学生都知晓且明白，让学生根据班级语文教师制定的目标并结合自己的语文学习的实际特点来完成自己目标的制定，制定目标的过程中可以寻求语文教师的帮助，也可以寻求父母、同学的帮助，在晨诵课上尽力去完成自己的目标，以不断提高自身的晨诵效率。 二、鼓励和监督完成目标 制定晨诵目标的目的就是为了更好地执行和完成晨诵的任务。但在实际中很多小学语文教师觉得晨诵是学生自己的事情，于是置身事外，在晨诵课上做其他的事情，要么批改作业要么写教案，殊不知晨诵课目标的实现和效率的提高不仅是学生的事，更是老师的事，需要教师和学生一致努力才能实现。一方面，要不断提高晨诵的效率教师的参与必不可少，教师应该在晨诵课上全心全意地投入，帮助和引导自己的学生向着自己制定的目标前进，并时刻鼓励学生：当学生取得进步时，赞扬他们;当学生注意力不集中时，提醒他们，全力投入小学生晨读中来。 另一方面，晨读目标的完成与否很大程度上依赖于学生，而小学生本身自觉性比较差，需要外界力量的督促。因此，教师应该建立目标完成与否的监督机制，最常见的就是语文课代表以及小组长的形式，并建立每一个学生晨诵的成长记录袋。教师可以分小组进行相应的监督，小组长监督组员，课代表监督小组长，并填写成长记录袋，以此来督促小学生完成自己制定的晨诵目标。 三、创新晨读的内容和形式 以学生朗读课文和背诵课文为主是晨读课程最主要的形式，客观而言其内容来源于课本，形式以朗读和背诵为主，都说明在实际的晨读课中，内容和形式都比较单一。而小学语文课本内容本身比较简单，诵读课程开设的目的也不仅仅是为了让小学生机械地记住课文内容，而是为了在诵读的过程中培养孩子的阅读兴趣和理解能力，能够让小学生在遇到其他文章时举一反三，实现语文知识的迁移。但现实中的阅读内容和形式，无形之中限制了小学生其他能力的发展，以至于很多学生在读完课本文章或者背完之后就在晨读课上无所事事，因此晨诵课程的内容和形式对小学生来说至关重要。 作为小学语文教师应该根据学生实际，改革和创新晨诵课的内容和形式，让小学生爱上诵读的同时，其他能力也能得到同步提高。比如，语文教师可以根据学生的阅读成长记录袋的完成情况因材施教，为学生量身制定其他的诵读内容，可以是课堂之外有益于青少年身心健康的其他书籍;阅读的形式也应该实现多样化，比如语文教师可以根据小学生的阅读兴趣组建相应的诵读小组，并在晨诵课上实现书籍资源和读書笔记、读书感想的共享，教师也可以参与其中，让小学生在晨诵课中获取知识的同时，交流不同的思想。语文教师也可以根据本班小学生学习语文的现状，采取其他的方式方法不断提高晨诵课的质量。 四、反思和巩固晨读效果 晨诵课程质量和效率的提高需要教师和学生的共同努力，因此不管是学生还是老师，都应该反思今日的晨诵效果如何，是否达到了预期的效果，制定的晨诵目标是否完成。语文教师应该有针对性地根据小组长和课代表所反馈的结果来评估本节晨诵课的效率如何，并根据每个学生的晨诵成长记录袋，在下课之前，有针对性地给予相应的指导。此外，教师还应该根据学生整体诵读情况对此节晨诵课给予评价，让学生能够清楚晨诵课的现实效果，让每一个学生都成为晨诵课效率和质量提高的责任人。 而作为晨诵课的主体——小学生，在语文教师的引导下也应该反思自己是否已竭尽全力，若非如此今后应该如何更加努力？自己是否已经完成制定的诵读目标，若非如此，原因为何？等等。在语文教师和学生的共同反思过程中，才能在不断提高和完善自身的基础上，不断提高班级的晨诵课效率。 综上，小学语文教师还应该不断进取，向优秀的语文教育教学者学习，吸收先进经验为自己所用。 参考文献： [1]马寅虎.晨读如沐：科学安排语文早读课[J].中学语文教学参考，2018（12）. [2]杨建军.语感与积淀：语文晨读的价值诉求[J].现代中小学教育，2010（6）. |
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