| 标题 | 构建小学数学高效课堂策略浅析 |
| 范文 | 王乃珠 摘 要：通过对新课改的解读，结合多年的教学经验，总结出高效课堂应具有以下特点：第一，课堂教学具有较强的趣味性;第二，学生的想法得到充分展示;第三，教学内容与学生的生活和认知极为接近，学生可以参与到课堂教学中。 关键词：小学数学;高效课堂;教学策略 在现阶段的小学数学教学过程中，多种因素共同制约，导致小学数学教学效率低。主要原因有以下三点：第一点，部分教师存在“急功近利”的教学思想，大搞题海战术，以学生的做题正确率为教学评价的唯一标准，忽视培养学生的数学解题思维以及学习自信心;第二点，学生存在“等”“靠”“问”的思想。他们主观认为“只有教师教，自己才能学”，缺乏必要的学习主观能动性。本文针对以上问题，开展具体的论述。 一、数形结合，分析判断，培养学生问题解决能力 数学是对形象化生活内容的抽象化概括。小学数学教师在教学的过程中，可以引导学生将抽象化的问题以形象化的方式展现出来，让学生在更为全面把握条件、运用信息的过程中，逐步掌握学习方法，提升他们的问题解决能力。本文从数形结合的角度简要介绍。 例如，在讲授“数学广角中的鸡兔同笼”这部分内容时，教师提出如下问题，让学生思考：在一个笼子中，有几只兔子和几只鸡。只知道一共有5只头，14条腿，你们知道一共有几只兔子，几只鸡吗？与此同时，教师引导学生运用画图的方式，思考兔子和小鸡的数量，还让学生思考在实际生活中小鸡和小兔的腿数。教师走入学生的解题中，针对有问题的学生进行启发性的引导。在和学生交流的过程中，给教师印象最深的是小陈的回答。他说：“我通过画图的方式解答。首先，一共有5只头，我用五个圆圈代替。其次，画图形，做假设。假设一，假如全是兔子的话，会有20条腿，显然不符合实际;假设二，假如全是小鸡的话，会有10条腿，而多出的4条腿一定是兔子的。最后，做出判定。一共有2只兔子，3只鸡。”通过运用画图的方式，教师让学生进行假设和排除，真正让学生构建抽象知识与图画之间的连接，降低学生的思维度，提升学生的问题解决能力。 二、游戏教学，激发思考，培养学生学习能动性 小学数学教师可以运用游戏教学法开展数学教学，让学生在趣味的游戏过程中“急中生智”，积极思考更为便捷的解题方式，提升学生数学学习的能动性。与此同时，教师可以将数学知识设置成规则，提升整体的数学教学质量。 例如，在讲授“四则运算”这部分内容时，教师运用游戏教学法，规定在五分钟获胜最多的學生，会获得一本漂亮的喜羊羊的本子。与此同时，学生在游戏的过程中，积极地帮助其他学生，可以获得额外游戏的机会。为了激发学生的游戏参与积极性，教师创设如下的游戏情景：一位学生扮演喜羊羊，一位学生扮演灰太狼，喜羊羊与灰太狼之间有3米的距离。学生答对一道题，则向前迈一步。假如灰太狼比喜羊羊多答对3道题，则灰太狼会多迈出3米，逮住喜羊羊，灰太狼胜利。教师运用文字的形式，介绍两位学生的游戏场景。在游戏的最后五秒，喜羊羊面临如下的题目：25×12=？他迅速地答道：“300！”喜羊羊获得最终的胜利。在游戏后，教师询问学生：“为什么你能如此迅速地答出此道问题？”这位学生说：“这是小明告诉我的。25×12可以转化成25×4×3=300！”教师运用游戏教学法，激发学生的学习兴趣，让学生在游戏的过程中，促进思维能力的提升，获得良好的游戏教学效果。 三、生活教学，拓展思维，培养学生的知识迁移能力 小学数学教师可以运用生活化的方式开展数学教学，让学生思考生活事物与数学知识之间的连接点，提升学生对数学知识的理解力，并让学生运用对数学知识的理解，分析更多的生活现象，提升学生的知识迁移能力。 例如，在讲授“直线、线段和射线”这部分内容时，教师运用生活化的教学方式，开展此部分内容的授课，真正让学生观察生活，掌握和运用数学知识点，增强学生的知识迁移能力。在讲解知识的过程中，教师运用手电筒、地平线和签字笔，让学生理解射线、直线以及线段的特点，并让学生寻找生活中哪些事物，可以展示三种线段的特点。通过和学生的交流，教师发现大部分学生理解此部分内容，有些学生用海平线当作直线，将汽车大灯看成是射线，将毛线头看成是线段;有些学生将数轴看成是直线，将灯光看成是射线，将直尺看成线段。通过运用生活化的教学方式，教师让学生从数学的视角，观察生活，运用数学知识点进行阐释，真正掌握数学知识，提升他们的知识迁移能力。 总而言之，在构建小学数学高效课堂的过程中，教师应注重从学生的实际学习水平入手，结合数学教学目标，创设最为接近学生认知水平的教学模式，真正让学生在学习的过程中，思考问题，分析问题，提升学生的数学学习能力，获得良好的数学教学效果。 参考文献： [1]温继桂.小学数学教学高效课堂的构建策略思考[J].学周刊，2018（34）. [2]孙伟.构建小学数学高效课堂的教学策略研究[J].课程教育研究，2017（42）. |
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