| 标题 | 小学数学生活化教学的思考与尝试 |
| 范文 | 王晓文 摘 要：在新时期，生活教育理念的提出，为教学改革指出了新的方向，驱动着广大教师实施生活化教学。数学作为与生活密切联系的学科，实现生活化教学迫在眉睫。结合多年教学经验，从呈现生活化的教学内容和实施生活化的教学方式两方面入手，就如何实现数学生活化教学进行详细说明。 关键词：小学数学;生活化教学;教学对策 素质教育非常重视学生能力的培养，小学数学教学实施的目的之一是引导学生养成数学学习能力。要想实现素质教育目标，教师在组织教学活动的时候，要学会打破教材和考试的限制，带领学生走进广阔的生活空间，驱动学生在体验生活的过程中积累丰富的数学认知，在经历数学的过程中灵活运用所学，从而在学用结合中，提升学生数学学习能力。在陶行知先生活动教育理念的指导下，我尝试这样组织小学数学教学活动。 一、呈现生活化的教学内容 教学内容是教师组织小学数学教学活动的依据。大部分教师实施传统的小学数学教学活动的时候，盲目地以教材为出发点，向学生灌输数学概念、定理。如此纯粹的数学教学，无形中将数学与学生生活相分离，既无法调动学生的数学学习兴趣，又无法使学生建立对所学的深刻理解。建构主义理论指出，学生的学习受到已有认知和已储备经验的驱动。由此，在组织小学数学教学活动的时候，教师要将学生已有的生活认知纳入数学课堂之中，利用生活现象丰富数学课堂，驱动学生自主探究数学知识。一般情况下，我会有意识地将与教材内容有关的生活现象展现给学生。 比如，在组织“认识多边形”的时候，我先分析了该知识点与现实生活的联系，发现学生在体验生活的过程中，早已接触到了多种多样的多边形。立足学生已有的生活经验，我在教学活动实施之初，先利用多媒体展示了书本、保温杯、车轮、三脚架等熟悉的物品，将学生带入生活中。在学生观察的过程中，我要求他们分析这些物品有什么特点。在如此问题的辅助下，学生会自主地将生活现象转化为数学语言，对数学知识展开探究。而且，在体验生活的过程中，学生会建立数学与生活的关系，为在生活中学数学、用数学打好基础。 二、实施生活化的教学方式 运用适宜的教学方式，不仅可以将教学内容有效地展现在学生面前，还可以驱动学生发挥主观能动性，自主、合作、探究数学知识，提升数学学习质量。在小学数学生活化教学实施过程中，教师首先要围绕教学内容，为学生选择适宜的生活现象，接下来，则要应用多样的方式将这些生活现象展现给学生，使学生在体验生活的过程中，真正地理解数学，提高数学学习质量。 1.创设生活情境 情境作为连接数学与学生生活的桥梁，在数学教学活动的实施过程中发挥着至关重要的作用。有效的生活情境，既能将抽象的数学知识直接地展现在学生面前，又能使学生在切身的体验中，分析數学现象，把握数学本质，加深对所学的理解。 比如，在组织“交通中的线——平行与相交”教学的时候，我为学生创设了交通规则情境。在这个情境中，我向学生展现了一些交通设施图片，吸引学生的注意力，同时引导学生观察，看看可以发现什么数学信息。在我的指导下，学生会给出交通设施都是用两条线段表示这样的答案。据此，我继续提问：我们可以将图片中的两条线段无限地延伸呢？动手试一试，看看它们会存在哪些位置关系。在这样熟悉的生活情境体验过程中，学生不仅可以产生学习兴趣，还可以获得动手操作的机会，进而在动手、动脑的过程中，建立对数学知识的认知。 2.创设体验活动 实现小学数学有效教学，需要教师在教学实践过程中引导学生养成应用能力。在传统的小学数学教学实施过程中，尽管部分教师会在讲授了新知内容之后，引导学生对所学的知识进行运用，但是在运用数学知识解决教材问题，或考试问题，如此机械的运用，将学生带入题海战术之中，不利于学生真正地形成数学应用能力。生活不仅是数学的来源，还是数学的归途。所以，在组织小学数学教学活动的时候，教师要打破数学练习的限制，将学生带入广阔的生活空间，驱动学生运用所学解决生活问题，积累数学运用经验，逐步地提升数学应用能力。 比如，在组织了“奇异的克隆牛——小数加减法”之后，我指导学生到超市里购买学习用品，将所购买物品的价钱加起来，看看还剩下多少钱。如此生活活动的创设，不仅驱使着学生走进生活，搜集生活中的数学，还帮助学生在生活中实现了对所学的灵活运用。 总之，在组织小学数学教学活动的时候，教师要树立生活教育理念，结合教学内容，为学生选择生活化的数学现象，同时创设教学情境，组织体验活动，引导学生切身地体验生活，在自主性的发挥下，发现数学现象，理解数学内容，运用数学知识，提高数学学习质量。 参考文献： [1]刘莹.生活即教育、教育即生活：小学数学生活化教学实践策略探析[J].数学学习与研究，2018（21）：106. [2]孙秀.让数学回归生活：例谈小学数学生活化教学策略[J].数学学习与研究，2018（16）：72. 编辑 鲁翠红 |
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