| 标题 | “问题导学”法在小学数学课堂教学中的有效应用 |
| 范文 | 王建元 摘 要：随着时代的不断发展，社会亟须具有发现问题、分析问题、解决问题能力的人才，因而，无论是教师还是家长对学生这些能力的培养都应特别重视。数学是一门逻辑性与思维性都比较强的学科，它对学生这部分能力的培养可以起到非常重要的作用。教师在教学过程中合理运用“问题导学”法，让学生主动思考、大胆假设，然后通过分析与探讨，寻求解决问题的方法，不仅可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，还可以大大提高课堂教学效率。因此，简述了“问题导学”法在小学数学课堂教学中如何有效应用。 关键词：小学数学;问题导学法;有效应用策略 “问题”在小学数学教学中有着非常重要的地位，教师课堂教学时提出问题，学生会因为自身知识不足以解决教师提出的问题，为了寻找解决问题的答案，而对数学课堂学习产生兴趣。学生回答问题时，良好的表现还可以激起教师讲课的热情，拓展延伸更多的相关知识，从而让教学课堂更为活跃、更为有效，这也有助于学生的学习。因此，教师在进行小学数学教学时，要充分发挥“问题”的作用，用“问题导学”激起学生的学习兴趣，让学生成为课堂的主人，并在问题探究中提出新的问题，再通过教师的正确指导让学生更好地理解和掌握数学知识。 一、课前围绕教学重点精心设计问题 小学数学教学内容具有非常完整、严密、系统的结构特点，知识是一环套一环，只有打好基础，才能向外扩展。因此，教师要根据小学数学知识的特点，了解学生数学学习的认知规律，从学生的角度去设计问题，这样才能帮助学生构建自己的数学知识体系，开启他们的数学思维。例如，“三角形”一课，教师可以向学生提出问题：“在以前的学习中，我们已经认识了长方形、正方形、三角形等许多平面图形，那么大家想一想在我们的日常生活中有哪些地方可以用到三角形呢？”在学生回答后，教师可以让学生利用身边的学具，提出：“你们可以用哪些方法得到三角形？”学生在实践操作时，教师要给予学生正确的指导，如，用小木棒摆放三角形时，三条线要首尾相连;用笔画三角行时，三条线要笔直，不能弯曲。教师从学生的生活实际出发，引导学生实践操作，主动去思考、探索，运用不同的方法获取三角形。 二、问题要具有层次感，由浅入深，形成问题链 教师的提问，要具有层次感，由浅入深、环环相扣，从而形成问题链。这样既可以让学生整节课都在思考，提高学生课堂的注意力，又可以让学生更深入地思考，有助于学生对课堂重点内容的理解和掌握。例如，“百分数”一课，教师教授相关的知识后，在学生对百分数有了一定的了解后，教师可以提出这样的问题来强化师生之间的互动：“在一次中国男篮的比赛中，上半场中国队投篮41次，投中29次;下半场，中国队投篮45次，投中20次。同学们，如何比较中国队上、下半场的投篮情况呢？”教师创新性地使用中国篮球比赛作为百分数的学习教材，以投篮情况作为问题，激起学生的学习兴趣。学生答：“中国队下半场投篮次数多，但投进的少。”教师：“真聪明，你们很快就发现了问题，那么下半场的投篮效率没有上半场的高，那么具体差多少呢？”学生答：“可以用投中的次數除以投篮次数，得到一个百分数，上半场的百分数减去下半场的百分数就是具体的差值。”教师：“你们回答得非常正确，同学们讨论下，在生活中哪些事情用百分比来对比差距呢？”教师灵活地运用实际问题，对学生由浅入深地提问，形成问题链，这样可以让学生对教学难点更好地理解。 三、留给学生足够思考的时间 当教师在用“问题导学”法进行小学数学教学时，如果教师提出问题，不留给学生思考的时间，让学生马上回答，一些学生可能会因为自身的数学思维一直停留在问题表面，造成回答不上来问题的情况，会让教师感觉到失望，更重要的是让学生的心理产生一种挫败感，以至于以后回答问题时心理会紧张，造成不知道如何思考的情况。因此，教师提出问题后，要留给学生足够的思考时间，让学生从问题的表面看到问题的深入，从而养成看问题本质的数学思维。教师要对自己的学生有足够的信心，要坚信他们一定会想到解决问题的方法。在问题较难时，教师也要适当地给予一些提示，促进他们思考。当提问的问题非常简单，但学生仍然不会时，教师要及时反思自己的教学方式，以便做出调整，提高课堂的教学效率。 四、结束语 总而言之，小学生正处于身心发展的关键时期，也是培养他们发现问题、分析问题、解决问题能力的重要时期。教师围绕教学重点精心设计问题，由浅入深、环环相扣地设计问题链，从学生的生活实际出发，通过“问题导学”法，可以让学生发现自身的不足，从而让学生保持对数学学习的强烈兴趣，提问时，留给学生足够的思考时间，让学生养成看问题本质的数学思维，再通过教师的正确指导，学生就会对数学教学内容有更好地理解和掌握，让小学数学教学课堂更为有效。 参考文献： [1]赵蒙.问题导学模式下数学课堂教学研究[J].成才之路，2018（23）：52. [2]许忠美.让问题导学在数学课堂中走向深入[J].数学教学通讯，2018（19）：69，75. 编辑 段丽君 |
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