| 标题 | 基于小学英语核心素养发展的单元整体教学设计 |
| 范文 | 何芳 摘 要：在核心素养视域下开展小学英语单元整体教学设计，能够结合小学生的实际需求，以单元为整体进一步深入挖掘教材，确定单元发展小学生的英语核心素养，最终完成为小学生针对式的单元教学设计全流程。主要探究基于小学英语核心素养发展的单元整体教学设计策略。 关键词：小学英语;核心素养;单元整体;教学设计 在小学英语教学过程中，发展学生的英语核心素养是英语教学的最终目标，实施具体的课堂教学活动则有助于小学生英语核心素养的形成与发展。当前的小学英语教材每个单元都有一个主题，同时按照“话题、功能、结构、任务”为主要框架结构。在制定单元教学目标时要将发展小学生的英语核心素养作为根本教学宗旨，开展的每个课时教学任务都要为单元整体目标而服务。只有这样，单元整体教学才能够发挥出其自身独特的教学优势和教学价值，全面提升小学生的英语核心素养。 一、制定单元整体教学目标 在教学前，教师必须要厘清各个板块之间的关系，寻找一个恰当的整体设计目标，立足于小学生学习语言的渐进性和持续性，在充分解读教材、掌握学生学习的基础之上对单元教学目标有一个整体的设计，这样可使各个课时的目标相互联系起来，有助于提升教学效率。 比如，在教学译林版“In the kitchen”这单元内容时，这个单元主要由八个板块构成，并且各个板块都紧紧围绕单元话题展开，体现着自身不同的教学价值。为此，教师在进行单元整体教学设计时，在体现“以生为本”的教学理念基础上，充分挖掘板块各自的功能，然后合理地规划和整合，围绕单元话题构建相关的语言知识体系，重构有利于培养学生英语学习能力以及英語核心素养的结构，将不同课时的教学活动真正融为一体，制定一个清晰的单元整体教学目标。 二、制定单元整体教学策略 在单元整体教学设计中，整体教学设计就需要采取整体关照的策略，让各个课时之间的教学能够相互影响、相互促进，这样各个板块的教学才能够相得益彰。 比如，在“In the kitchen”教学中，第一课时重点围绕“Story time”展开教学，教师首先要引导学生整体感知文章并且能够简单叙述课文内容，同时能够流利地读说单词和现在进行时的一般疑问句，如bread，tomatoes和Are they doing...第二课时则是完成Grammar time和 Fun time 的教学，组织学生开展一些“角色扮演”的活动，让学生在角色扮演中熟练地应用和表达现在进行时态的一般疑问句，引导学生掌握重点。第三课时则是整合Sound time，Culture time以及Cartoon time这三个板块的内容，教师可以给学生播放一些有关各国进食工具的图片或视频，让学生能够正确理解和朗读Cartoon time中的故事，深化知识重点同时强化学生的语言表达技能，感受中西方文化的差异。最后一课时则是完成最后的Checkout time和 Ticking time 部分，将情景延伸到生活之中，结合生活实际组织丰富的实践活动，让学生能够独立完成check out的练习题，强化学生的英语综合运用能力。这几个课时之间相互作用，共同联系，融为一体，完成一个单元的教学过程，同时也全方位地提升了学生的英语核心素养。 三、确定单元整体教学评价标准 在英语整体单元教学设计过程中，传统的教学评价方法单一，评价内容匮乏，不能够体现单元整体教学评价的优势和价值。为此，教师需要探寻完善、科学的单元整体教学评价系统，充分结合师生评价、定量评价以及过程和结果评价。比如，在译林版“In the kitchen”的单元教学中，教师可以综合学生的活动表现进行评，比如学生在语境当中运用英语语法的水平、在角色扮演过程中摆放刀叉的姿态、是否正确发音英语单词等内容，都可以进行积极、简单的评价，通过教师的引导和点拨，为学生建立一个英语学习的标准坐标。除此之外，教师还可以结合教学评价适当的调整单元内容或者教学顺序，重新设计相关的教学内容，还可以增加一些符合小学生兴趣爱好和学习特点的知识，组织一些有趣的教学环节，都可以彰显单元整体教学的效果。 总而言之，单元教学能够打破传统以课时为单位的教学形式，教师应结合英语语言知识的框架，将教学目标、教学内容以及教学方法进行一个完善的整体规划，从而促进小学生英语核心素养的形成与发展。 参考文献： [1]周诗杰.基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计探究[J].英语教师，2017（2）：23-24. [2]张海丽.基于核心素养培养的英语单元整体教学[J].英语教研视点，2016（3）：23-24. [3]李凤碧.基于核心素养的小学英语单元整体教学设计实践研究[J].课程篇，2013（6）：32-33. [4]白云.基于英语学科核心素养的单元整体教学设计[J].黄冈师范学院学报，2017（10）：143-144. 编辑 段丽君 |
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